孔庆芳

(天津现代职业技术学院，天津 300350)

高职电子课程教学探索

孔庆芳

(天津现代职业技术学院，天津 300350)

学习能力较差、学习动机不足、学习模式不合理、学习管理不到位是目前高职学生普遍的学习状况。教师在授课也存在教学效果不佳的情况。我们在高职电子课程中首先引入思维导图，然后设实验组和对比组，对比结果显示，使用思维导图的实验组在记忆、思维发散以及创造性思维方面都具有很大优势。

思维导图；高职；记忆；思维发散

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，与本科教育不同，高职教育致力于培养高水平技能型人才，强调理论与实践一体化，学生在校期间要通过技能鉴定，毕业后能满足企业对人才的需求。这个目标落实到教学中，会有一定的特殊性和难度。我们在教学中不断地探索适合的教学模式和教学方法，就是为了提高学生的思维能力、分析和解决问题的能力，为了加强和巩固学习成果。为此，我们把思维导图引入了高职电子课程教学中。

一、高职学生目前的学习状况

(一)学习能力差

在高校连年扩招的大背景下，高职学生的入学分数持续走低，生源水平的下降造成学生学习能力普遍降低。很多学生最初对学习有一定的兴趣，但是由于在中学阶段没有打好基础，没有形成良好的学习习惯，出现不会学习、不会听讲、不会记笔记等学习能力差的情况。有的学生记笔记只是单纯的抄板书，不能捕捉重点，也不结合自身情况，学习的知识不能系统化，很容易遗忘。对于老师课堂讲授的知识不求甚解，很少有学生和老师交流专业知识，也不能提出关键问题。

(二)学习动机不足

大部分学生在步入大学校门后，没有很好地对自己的大学生活进行规划，没有给自己树立正确的目标，不制订切实可行的实施计划，对所学专业没有清晰的认识，对未来的就业方向也很茫然。造成其学习动力不足，没有明确学习目的，也不了解专业方向和专业特点，表现在学习上就是自由散漫，没有紧迫感，得过且过，学习缺乏主动性，学习效果不佳。

(三)学习模式不合理

由于学习能力差、学习动机不足，造成高职学生学习模式不合理。没有系统化的学习，对每门课程没有系统的认识，只是肤浅地学习皮毛而已，造成边学边扔的现状，整个课程学习完，并没有形成完整的知识体系。对课程之间的联系并不明确，只是在孤立地学习某一门课程，没有形成完整的课程体系。整个学习过程显得非常被动，就是为了学习而学习，因而收获不大。

(四)学习管理不到位

学生过去习惯在家长、老师监督下学习，从中学生活过度到大学生活要有一个适应过程。在大学里，老师只是学习的引导者，具体的学习时间靠自己安排，学习要独立完成。学生们还没有适应大学这种自主学习的环境，自律性差，学习和生活都没有形成很好的规律，严重影响了学习效果。在高职院校的自习室中，上自习的学生寥寥无几，没有学习气氛，久而久之就没有了学习的兴趣。

二、 教师教学过程中出现的问题

(一)传统教学模式与高职学生学习特征的冲突

1.高职学生的认知特征：

(1)直接性

高职的学生对于事物的认知具有直接性。他们对于直接的知识和技能更有兴趣，对于繁琐的分析和计算感到厌烦没有兴趣，也没有足够的理论知识去支撑。比如在学习《传感器技术》这门课程时，如果去给学生分析推倒不同工作方式下的电压值，学生往往会跟不上，但是利用推倒出的公式去直接解决问题还是可以的。所以对于高职的学生，理论知识讲到够用就可以，应把更多的时间放在实践操作和工程实践上。

(2)实用性

高职学生认知的实用性主要体现在他们认为有用的东西才会用心学，对于过于理论的抽象的东西往往不是很感兴趣。他们学习的目的性强，通常都是在解决问题中遇到困难了，才去找解决问题的办法。所以在课程开始时，一定要把每门课程的意义、教学目的、前后衔接给学生讲清楚，并在课程中不断地强调，加强学生的意识，并尽量把理论知识形象化、直观化。

(3)经验性

高职院校的学生认知特征具有经验性，习惯利用已有经验解决问题，但是经验往往不能用来正确地解决问题，现实的问题虽然和以往有些类似，但是还是有特殊性的，一味地利用以往经验解决问题，势必会造成错误。所以还是要提高解决实际问题的能力，具体问题具体分析，寻找突破口，快速正确地解决问题。

(二)教学过程中的冲突

高职学生的认知特征具有直接性、实用性、经验性的特点。在教学中，使用传统的教学模式进行授课，势必与学生的认知特征形成冲突。比如，课堂教学按照教学大纲，按照课本按部就班地进行，先讲理论基础，再进行实验验证。然而实训课却是独立的，在时间进度上不同步，这样就和学生认知特征发生冲突。实训课程和理论课程不同步，造成实训课程需要的理论知识超前或者滞后于实训项目，学生在进行项目实施时所学的知识有可能还没有学到，或者已经遗忘，不能趁热打铁加强理论知识的理解和加固，在实际应用中加强记忆。

(三)教学难点

在教学过程中,教学难点表现在教学中教师努力讲解，但学生的吸收率低，不会听课，记笔记方法不正确，不是不记，就是抄板书，没有根据自身实际状况记，也没有在记笔记过程中形成系统的知识体系，没有形成自己的学习方法。

二、思维导图的作用不可小觑

(一)思维导图的由来

思维导图是英国著名的教育学家、心理学家东尼·博赞在20世纪60年代发明的，随后思维导图被人们当作“终极思维工具”。东尼·博赞也被称作“记忆之父”。思维导图风靡欧美几十年，已成为当今最流行的思维工具。近年来，在亚洲国家也开始流行，目前在国内也开始有专家研究应用思维导图。

(二)什么是思维导图

思维导图是把发散性思维用图形和表格的形式表现出来。而发散性思维实际上是大脑思考问题并产生创意的过程。思维导图正是捕捉到发散性思维并将其表达出来，将大脑内部活动呈现出来。从本质上说，思维导图就是重复发散性思维和模仿发散性思维，反过来，思维导图对发散性思维又有促进和放大的作用，增强了大脑的本能。

三、为什么在高职电子课教学中使用思维导图

在高职电子专业课程教学中使用思维导图，可以使教学内容直观形象，有效地解决了在前文中提到的困扰，教师努力备课却收效甚微。引入新的教学方法大大激发了学生的兴趣，思维导图可以直接使用各种颜色及图像来画，重点的内容可以直接用醒目的颜色标出并配有直观的图像，这样更容易理解，同时加强了记忆。使用思维导图有利于知识转化，在画思维导图的过程中很自然地就会找到知识与技能的连接点，从而有效促进了知识的转化，还可以举一反三，把相关的知识点串联起来。

四、思维导图在高职电子教学中怎么用

思维导图可以用在教师备课中，画思维导图引入关键词、颜色、图像、线条等要素，激发教师发散性思维，备课过程中展开丰富联想，找到更多的关联知识点，备课充分，使教师始终牢记整个知识体系，在教学中不会造成知识分散，时刻以课程大纲为主线展开教学，有利于更好地开展课堂教学。

思维导图可以用在学生记笔记中，现在主流的制作笔记和记笔记的方法是线性笔记，制作笔记是组织自己的想法，而记笔记是总结他人的思想，比如听讲座、读书等。笔记通常有记忆、分析、创造、对话这四种功能，而线性笔记知识完成了记忆和分析的功能，并且记忆和分析的质量也不是很高。而使用思维导图制作笔记，效果完全不同。

思维导图可以用在学生复习中，利用思维导图复习，各个教学项目及知识点、技能点、有机结构一目了然，给你一种全景视野，所有信息都触手可及，你不用处理好几页笔记内容再去提炼要点，所以不会因无序庞杂而感到压力和烦躁。它独特的富有创意的设计使学习充满意趣，不再那么枯燥。在思维导图笔记的基础上，很容易唤起对知识的记忆，而且是整张思维导图，整个知识架构，有利于激发学生的想法和对知识的理解，提升复习效果。

(一)实验组

教师使用思维导图备课，课堂板书也是采用思维导图，在课堂引入及讨论环节采用思维导图来进行。先对学生进行思维导图的培训，让学生认识并接受思维导图，发现思维导图的魅力所在及强大的功能。从而让学生学会并且喜欢画思维导图，掌握画思维导图的技巧，习惯用思维导图来解决问题，包括记笔记、复习、讨论等。

(二)对比组

教师采用传统模式备课及授课，采用纸质教材与PPT相结合，课堂采用板书与多媒体相结合的模式。学生笔记采用传统的线性笔记，复习总结按照传统的总结复习方法，讨论采用小组讨论并记录的方式进行。

(三)结果统计

1.记忆

在记忆方面，新课结束后的一周、一个月及一个学期，分别就课堂讲授的知识点、技能点对实验组和对比组的学生进行测试，实验组对知识的记忆明显高于对比组。

2.思维发散

在课题引入、课堂讲授、讨论、复习环节来对比实验组和对比组在思维发散方面的差异，发现实验组在课题引入时采用思维导图能激发头脑风暴，从而能大大加强学生的发散思维，有利于课题引入。在课堂讲授环节，在讨论环节采用思维导图的实验组更是表现突出，使用了思维导图使学生们的新想法新创意不断涌出，讨论进行得高潮迭起。在复习环节，实验组的学生与对比组的学生相比较，同样表现出很大优势，使用了思维导图的学生在思维发散方面表现突出，在复习时更是能举一反三，联系到相关知识点，复习效果倍增。

3.创新能力

在创新能力方面，实验组与对比组同学相比较，实验组学生表现更佳，在画思维导图的过程中，自然涌现的想法很多，这些想法不断地发展，加入思考分析，创新就来源于此。经常使用思维导图，创新能力会大大提高。

五、思维导图教学的意义

我们刚刚开始尝试在电子课程教学中应用思维导图，经过一段时间的研究与实践取得了一些成绩，也积累了一些经验。我们发现思维导图给电子课程的教学带来很大的生机，无论是教师和学生都感受到思维导图的巨大魅力，并且将思维导图运用到平时的学习工作中，尝试用思维导图来解决学习、工作、决策、开会中等各种问题。同时也在教学中引入思维导图，教师和学生都在学习使用思维导图，逐渐地形成思维导图教学模式。当然，目前还存在很多不足，需要在今后的教学中不断改善提高，用好用活思维导图，为教师授课和学生学习提供更大帮助。

[1]齐伟.系列1：概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊，2005，(05).

[2]东尼.博赞.思维导图——大脑使用说明书[M]．北京：外语教学与研究出版社，2005，(04).

[3]张大均．教育心理学(第二版)[M]．北京：人民教育出版社，2006.

[4]张豪锋，王娟，王龙．运用思维导图提高学习技巧 [J].中小学信息技术教育， 2005，(12).

[5]孙景丽.“友善用脑”中思维导图的运用[J].北京教育(普教)，2006，(04).

Research on Higher Vocational E-courses Teaching

KONG Qing-fang

(TianjinModernVocationalTechnicalCollege,Tianjin, 300350)

Poor learning skills, lack of learning motivation, irrational learning mode and not well performed learning management are the current learning situations of the higher vocational students. The teaching effects is not so as what teachers expected. We introduce the mind map into the higher vocational E-courses in the first place, and then set up experimental group and normal group. From the result of this comparison, the use of mind map makes a big advantage to the experimental group in terms of memory, divergent thinking, and creative thinking.

mind map; higher vocational college; memory; divergent thinking

2014-12-09

孔庆芳(1983-)，女，河北省张家口人，天津现代职业技术学院讲师，研究方向：电子与通信工程。

G712

A

1673-582X(2015)04-0083-04