臧玲玲

（河南大学 教育科学学院，河南 开封 475004）

创业教育在世界范围内的广泛开展催生了高层次创业人才的需求，创业学博士项目应运而生。欧美国家从20世纪90年代开始关注创业学博士的培养，至2012年4月，北美和欧洲有34所大学设置创业学博士项目，19所大学在博士阶段开设创业研究方向。［1］作为一个全新的培养领域，创业学博士项目不断调整和完善，社会认可度不断提升。

一、创业学博士项目产生的背景

（一）建立创业学学科的内在要求

在过去的几十年，创业教育取得了令人瞩目的成就，如提供普及化课程、开展大量实践活动等。但同时，创业教育遭遇了合法性危机，如创业教育没有深度；创业学没有明确的边界和独特的内容；创业学不可能发展成为独立的学科领域。卡茨（Katz）通过对美国创业教育历史进行梳理，认为创业教育的合法性危机在于：创业学术期刊质量较低，创业领域的优秀学者多进行跨学科研究，忽视了创业领域本身的独特性。［2］

针对上述问题，创业学博士项目可以培养创业研究者，加强理论研究、建立学科框架、产生原创性成果，为现实问题和实践发展提供指导。

（二）解决创业师资短缺的实践难题

随着创业教育在高校的迅速发展，创业师资成为全球创业教育发展中亟需解决的问题。以美国为例，其创业师资主要由高校捐赠席位的教授和兼职教师组成，真正接受过专业培养的创业教育教师比例很少。这些教师大多是其他领域的专家和学者，没有接受过专门的创业训练，无法保证教育教学质量，同时，大量的兼职教师也存在类似情况。……