王建军(苏州大学 文学院，江苏 苏州 215123)



汉语国际教育师资本土化的基本内涵、培养模式与未来走向*

王建军
(苏州大学 文学院，江苏 苏州 215123)

汉语国际教育的本土化包含教育对象的本土化、教育内容的本土化、教育资源的本土化和教学人员的本土化。教学人员即师资的本土化则是其中的重中之重。本土化的师资既包括本土师资，也包括外来师资。本土化师资的培养具有两种不同的模式：域内培养模式和域外培养模式。在教育国际化的大背景下，上述两种模式正呈现出日益融通的迹象。

汉语国际教育;师资;本土化;内涵;模式

在全球化日益加剧的当下，不同的价值观念、社会伦理、文化习俗正不断由抵触、碰撞逐渐地走向认同和融合，世界文化领域所呈现的这种前所未有的包容态势，以及中国综合国力日趋强盛所带来的国际地位的提升，都给汉语的国际传播提供了难得的发展契机。随着汉语国际热的持续升温，境外学校(包括孔子学院和孔子课堂)和培训机构对汉语教师需求不断递增，汉语本土化教学的问题也愈益突出，迄今为止，汉语教育语种单一、很少能用所在国的母语(特别是小语种语言)进行起步教学的情况没有得到根本的扭转，这在一定程度上迟滞了汉语国际传播的进程，而这种局面的出现与汉语国际教育师资尤其本土师资的匮乏不无关联。面对此情势，国家在决策层面进行了重大调整。教育部不仅增设了汉语国际教育硕士专业，并且自2012年起将原“对外汉语”、“中国语言文化”和“中国学”三个本科专业整合为“汉语国际教育”专业。……