王忠一，薄　彤

中医药院校留学生汉语课堂中教学方法的探讨*

王忠一，薄彤

（天津中医药大学语言文化学院，天津300193）

近年，中医药专业已成为来华留学生最热门专业。虽然随之各种教育思想不断涌入和日臻成熟，专业教法不断革新，但传统思维教学法在教学实践中仍占据主要地位。但由于学习者学习目的的多元化、汉语水平参差不齐、加之中医药汉语的专业特点，留学生的汉语课堂应具有实践性、交流性、创造性、互动性、情境性等特点。因此，传统思维教学法在教学实践中存在诸多限制和不足，阻碍了学生主观能动性的养成，已不能满足学习者的课堂需求，无法达到最好的教学效果，需要新的教学法为之注入动力与活力。因此将从中医药院校留学生汉语课堂教学的特点入手，对传统思维教学法的不足以及如何改善、提高课堂教学效果等方面进行探讨。

传统思维教学法；留学生汉语课堂；教法不足；教学效果

随着中国综合国力的增强和世界信息化的发展，越来越多的外国人对汉语和中国文化，特别是中医药文化产生浓厚兴趣，汉语学习者越来越多，中医药专业汉语学习的需求者更是人员猛增。目前，对外汉语教学在中国已发展60余年，虽然各种教育思想不断涌入和日臻成熟，教学法不断革新，但是传统思维教学法在留学生汉语教学实践中仍占据主流位置。然而，随着学习者学习目的的多元化、汉语水平参差不齐、中医汉语的专业性增强等特点的不断突出，加之留学生的汉语课堂应具有实践性、交流性、创造性、互动性、情境性等特点，传统思维教学法难以满足中医药院校留学生汉语教学课堂的需要。

1　传统思维教学法的定义和特点

传统思维教学法是指：教师以注入式讲授法为主，采用正向思维模式，通过系统的讲解，使学生掌握大量知识的教学方法，强调教师的“讲”，教法形式比较单一，教师自由度较大，而学生仅需被动接受，介于这一点，传统思维教学法也被称为灌输式教学［1］。传统思维教学法有以下几个特点：1）教学的重点在于“教”：受德国教育家赫尔巴特的影响，教师在课堂上的主导作用和课本知识的强制性被规定下来。教师在课堂上对书本上的知识单方面的讲授，学生负责记忆。2）传统思维教学法的体系具有完备性：该教学法在中国经历了长时间的发展，已经形成一套完备的体系。备课、讲授、演示和实验、练习和巩固、测试等环节被固定下来，考试是检验学生学习成果的标准［2］。3）教学内容的框架性和整体性：由于传统教学法对书本知识和概念性认知的重视，传统思维教学法易让学生形成框架性的知识结构，同时，教师在讲授时的条理性也使学生习得知识具有整体性。4）考察方法具有客观性和单一性：传统思维教学法的考察方法往往是考试，通过考察书本知识来评估学生对知识的掌握，这种方法具有客观性，可以对学生的学习效果一目了然，但也较为单一，存在一定的片面性［3］。

2　中医药院校留学生汉语课堂教学的特点

2.1普通汉语课堂教学的特点通过长期的对外汉语教学理论和实践相结合，总结出留学生课堂教学具有以下特点：1）实践性，外国学生学习汉语一般出于有用性动机，目的性较强。学生也希望更多地参与到教学中，这就要求教学体现精讲多练，强调知识的实用性和迁移性让学生多做实践活动，将语言学习与实际生活相结合，多开展课外临床活动［4］。2）交流性，通过师生之间的交流和互动，中医药博大精深的文化魅力通过教师的语言、肢体动作等直接传达给学生，激发学生表达自己的欲望，即融入性动机增强，融入性动机的增强引起学习动机的增强，促进了学生更好进行专业汉语的学习［5］。同时，随着课堂教师的讲授，教师的思维模式也渗透到学生的学习中，学生能更快使用目的语思维。3）创造性，留学生教学课堂强调学生的主体地位，教师首先作为一个引导者、中介者、协助者，教师的任务应是在最大程度上引导、辅导学生，使学生作为“主角”的形象出现在课堂上［6］。这就要求课堂具有创造性，根据学生的具体情况设计教学环节，根据学生个体的个性进行任务分配等等。4）互动性，对于外国留学生来说，学习中文的目的多为实用性目的和专业性目的，特别是中医药院校的留学生，学习目的更加专一，就是为了运用语言工具学好专业课，参与好临床实践。通过教师精心设计的互动环节可以使学生发现汉语学习的巨大魅力，提高学习的兴趣。同时，拉近学生与教师的心理距离，这对于初来中国留学正处在挫折期的学生来说，是很重要的，可以帮助学生尽快进入适应期［7］。其次，在互动中，学生的思维受到教师和其他同学的启发，学生平时书本学习的知识通过语言表达练习也得到加强。5）情境性，语言的学习无法脱离相应的语言环境和特定的情境。通过一定的社会文化背景的建立，学生更容易将新旧知识串联起来，构成完整的知识体系。同时，在具体的情境中，学生更容易通过教师的示范和同学的回答等激发自己的表达欲望，促进对目的语的理解能力和表达能力［8］。

2.2专业汉语课堂教学的特点针对学习中医的外国留学生来说，还有以下几个特点：1）专业性较强，这就要求学生在学习汉语时有针对性，教师在课堂的设计中应加强中医专业术语的讲授。高强度的专业要求需要学生课下及时地做好预复习准备。因此，对学生的自主学习提出了更高的要求。2）对阅读能力的重视，学习中医药专业除了在课堂上认真听讲与老师互动之外，学生还要在课下进行大量的拓展阅读，特别是对汉语原文书籍的阅读。因此，学生必须具有很强的阅读能力，并深刻了解中国传统、现代文化［9］。3）要具有较高的古汉语功底。中医的精髓多集于古代典籍当中，这要求留学生在学习现代中医药理论课本的同时，对中医古籍反复阅读、广泛涉猎［10］。因此，古汉语的学习和掌握，是至关重要的。在汉语课堂教学中，要加入学生对古汉语的兴趣培养和应用技能训练的比重。

3　传统思维教学法在教学实践中存在的不足

通过上述对中医药院校留学生汉语课堂教学特点的分析，传统思维教学法存在以下几点不足［11］：1）教师在课堂中占主导地位，忽视学生能力的培养，学生失去很多练习机会，听说能力差，学成哑巴汉语。传统思维教学法属于再现型教学，不利于学生主观能动性的发挥。2）传统思维教学法注重对学生理性思维的培养，轻视学生的感性认识。由于专业汉语学习的特殊性，只有语言的学习而忽视文化的了解，学习者较难真正把握中医文化。因此在教学中，除了重视听说读写之外，也应重视学生的感性认识和文化体验，学好传统色彩的中医药文化［12］。3）学生的学习热情减退，为教学效果带来负面影响。传统思维教学法使学生沦为被动接受的教学对象，学生的积极主动性和创造性被限制，教师与学生的互动也变成机械式的一问一答，阻碍了学生思维的延伸，不符合留学生汉语课堂教学的互动性特点，使学生由课堂上的“主角”变为“观众”［13］。古汉语的阅读和理解有较大难度，学生的学习趣味性非常重要，一旦失去学习的动力，学生的融入性动机大幅下降，会导致学习挫折感增强，甚至放弃学习的不良结果。4）传统思维教学法的考察方法以考试为主，对于留学生来说，汉语的学习是困难的，需要通过长时间的积累才能有明显的进步，然而考试对于学生来说，未必能充分反映学生的进步，在一定程度上打击了学生的学习心理，出现为了考试而学习，只重考试内容，不重文化积累的现象。这对于中医专业的学习是非常不利的，同时，少数教师为了片面提高学习的成绩，对考试内容进行大量练习，忽略教学课堂的实践性和交流性，使得教学模式陷入僵化，也为学习者的求知过程造成了瓶颈。也许短期学生的考核成绩提高明显，但对于长期语言的学习来说，容易造成学习的化石化［14］。

4　提升留学生汉语课堂教学效果的有效途径

通过对传统思维教学法的分析，针对其存在的不足，提高留学生汉语课堂教学效果可以从以下几方面着手：1）以学生为课堂教学的中心，将课堂讲授中所涉及到概念、意义、性质之类的内容转入学生课下自主学习，课堂以口语表达的形式检验自学效果。教师以存在的教学重点、难点为核心问题，“授之以渔”着重传授学生解决问题的方法，鼓励学生勤于思考、大胆质疑，引导学生质疑—推理—比较—辨析—解惑，从而培养学习语言的兴趣与能力［15］。2）加大课堂中国文化学习的比重，让学生了解中国文化，对中国文化特别是中医文化产生兴趣，增加体验观摩的机会，加强动手实践的能力，进一步提升学生学习的原动力［16］。3）改变师生“一问一答”、“有问才答”的局限，课堂上设计一些启发性的思考讨论题，让学生自由发挥、自由讨论、多举实例，教师从旁纠正、点评。教师在选择、布置“话题”时，要注重启发性，指向明确，难易适中，筛选社会热点，捕捉学生兴趣，使留学生汉语课堂始终保持新鲜感和趣味性，从而改善学生学习热情减退的不良效果［17］。4）扩大考核范围和层面，打破“分数”评价学生水平和能力的片面性，将中国文化历史层面和现代层面，特别是中医文化列入考查范围，将学生课堂上听说能力的表现也列入考核评价范围，多角度、综合、全面地评价一名学生的学习效果，帮助学生正确认识自己，找准不足有的放矢，挖掘优点增强自信［18］。

综上，传统思维教学法在中医药院校留学生的汉语教学中存在诸多不足，需要教师根据学习者自身特点和专业特点，对教学法进行调整、平衡和革新，从而为本学科注入活力，提升教学效果。

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Discussion on teaching method in coaching Chinese of abroad students in traditional Chinese medicine university

WANG Zhong-yi，BO Tong
（Tianjin University of Traditional Chinese Medicine，School of Language and Culture，Tianjin 300193，China）

In recent years，traditional chinese medicine has become the most popular major for abroad students learning in China.Although many teaching method and solutions have become improved，traditional teaching method has also occupied a leading role in teaching practice.Since there are many characteristics of coaching Chinese for abroad students，traditional teaching method has many limitations and shortages in education practice，it couldn't fulfill the needs of education，we need some new teaching method.This paper initiated from the characteristics in coaching"Chinese"for abroad students in traditional medicine university，and then discussed the shortage of traditional teaching method，finally implied how to improve the teaching results.

traditional teaching method；chinese coaching for abroad students；shortage of teaching；teaching results

G642

A

1673－9043（2015）02－0115-03

10.11656/j.issn.1673-9043.2015.02.13

教育部人文社会科学研究项目（13YJA740001）；天津中医药大学教育教学改革研究课题（2013JYL042）。

王忠一（1982-），女，讲师，主要从事对外汉语教学工作。

薄彤，E-mail:botong0829@126.com。

（2014-08-12）