袁晓红

2011版语文课程标准在“教学建议”中倡导教师创设丰富多彩的教学情境，以提高语文教学的效率。建构主义学习观认为学习过程是在教师创设的情境下，学生凭借自身已有知识与认知经验，积极主动地参与探究，参与交流，建构新的认知结构的过程。语文学习过程是学生主动建构知识，不断超越自我，战胜自我的过程。在小学低年级的语文教学中，应根据学生具体形象的思维特征及其喜爱游戏的天性，结合教材特点创设丰富多彩的教学情境，并引领学生有效融入其中，这样学生才会学有兴趣，学有成效。

一、创设识字情境，激发学生主动性

识字是小学低年级语文教学的重点。低年级识字数量多，易混淆，难度大。在识字教学中，教师应深入钻研教材（文本），挖掘汉字本身的特点，结合低年级儿童的心理特点，创设快乐的识字情境，以学生喜闻乐见的活动为载体开展教学，以此激发低年级学生识字的积极性、主动性。

汉字形体繁复，笔画、结构复杂，加之低年级学生的观察能力相对较弱，让他们识记字形往往会缺“胳膊”少“腿”。如果教师利用汉字造字规律创设情境，不仅能让学生巧记字形，而且还能培养其识字能力。在低年级形声字教学过程中，创设相关的语言情境，不仅能使学生巧解字义，而且还能初步发现形声字形旁表意的规律。如教学归类识字“清、晴、睛、情、请、蜻”时，可先引领学生探究这些字的共同点，学生会很快发现这几个字都有“青”，他们的读音跟“青”有关，音节的韵母都是“ing”。然后教师可以用课件呈现事先准备好的含有这六个字在内的形象生动的儿歌，以激发学生学习这六个字的强烈兴趣，在强烈的兴趣驱使下积极主动地辨析这六个字的左右两部分，学生们会惊奇地发现这类字的意思跟部首相关联。这样不仅让学生学会了这几个形声字，而且引发了学生对形声字的思考，初步体会到了形声字的特征，激发了学生的识字兴趣。

二、创设交际情境，树立学生自信心

新课程十分强调培养学生的口语交际能力。“交际”强调的是人与人之间的沟通与交流。交际是一个“听方”与“说方”的双向互动，而非简单的叠加。在低年级语文教学“口语交际”中“立足点”就在于这种互动，教师应着力为学生创设特定的交际情境，最大限度地让生生、师生、生本之间产生多向的互动，给力挖掘潜藏在学生心灵深处的体验与情感，实现“三维”目标的有效整合，从而提升低年级学生的人际交往素养。

交际情境的创设来源于生活，生活给低年级语文教学提供了鲜活、生动的口语交际资源。教师应创设一种与现实生活相似的情境，使学生在身临其境的情况下领悟学习口语交际的作用，不知不觉中学习到与人交际的方法，增强口语表达能力。如教学口语交际《指路》时，教师将学生带出教室，在校园里创设实际指路情境，让学生当小导游为问路的家长指路，通过实践正确弄清方位，提高交际能力。置身于情境中，学生感到掌握口语交际的方法和技巧不再是可望而不可及的事，学生的自信心增强了，交际的欲望也更强烈了。

教师应积极开发口语交际资源。教师要鼓励学生课后走进鲜活的生活情境，积极主动地与他人交往，引领学生在各种不同的场合与他人进行口语交际。当学生将与人交往当作一件快乐事来做时，一定会体验到成功的喜悦。

三、创设阅读情境，提高学生感悟力

低年级学生情感丰富，而音乐能使学生幼小的心灵无拘无束，让他们的思维在美妙的情境中自由驰骋，处于最佳状态。低年级的学生思维活跃，想象力特别丰富，在教学中要引领学生将语言想象成画面，再从想象的画面中去领悟语言内涵。比如，一位教师教学《水乡歌》第一自然，用电子白板呈现教材第一自然段的文字让学生朗读，在学生反复朗读的基础上，教师设计了这样一个问题情境：这么多水有什么用呢？这一设问触发了学生思维的兴奋点，他们纷纷说道：这么多水可以养蚌养蟹放鹅鸭，可以长菱长藕结莲子，可以让我们跳水游泳打水仗，还可以浇灌运输赛龙舟……由此及彼，学生对第二段“千只船，万只驳”的想象更丰富：他们仿佛看到了满载而归的渔船，古色古香的游船，装满货物的货船，来往穿梭的客船……好一派繁忙兴旺的景象！情境的创设使学生的想象在自由的空间里驰骋，也使教学难点迎刃而解，还帮助学生感悟了语言的深层含义，促进了学生的可持续发展。

总之，低年级语文教学情境创设的策略多种多样，教师应重视教学情境的有效创设，以充分调动低年级学生的多种感官，协同参与，让低年级学生的天性得到最大化的迸发，灵性得到最大化的发挥，个性得到最大化的张扬。

（作者单位：江苏南通市城西小学）endprint