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如何设置让学生“享受”的作业

2015-02-04闵艳

教书育人·教师新概念 2014年8期
关键词:享受做作业体积

闵艳

当前,对于作业,学生存在很多的的问题,有的学生因没有养成良好的学习习惯,没有做作业的意识;有的学生对作业不“感冒”——忒枯燥乏味了;有的学生觉得作业太难,无处下手;有的学生甚至敬而远之,束之高阁。学生对作业如此的“深恶痛绝”,原因何在?教师设置怎样的作业,才能让学生巩固课堂知识,加强理解记忆,形成技能技巧,并且不再把做作业当成一件苦差事,而是当作一种美好的享受呢?

一、趣味性作业——花香引来蝶翩跹

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”心理学研究表明:学习动机中最活跃、最积极的部分是兴趣,它使人忘我而为,心情豁达开朗,全神贯注的学习。教师设置的作业要量体裁衣、新颖有趣,符合学生的“口味”,让学生愿意去“食”之,愿意去完成,这样的作业才是高质量的作业,这样才能“花香引来蝶翩跹”。

例如,教学“圆的周长”后,我就设计了如下作业:10个小伙伴来到在操场上,他们平均身高是1.46米,他们要往圆柱形篓子里投掷沙包,为了保证游戏的公平,这些小伙伴怎样排列才比较合理?你能尝试着把自己的想法画出来吗?说说自己的理由。假如你手中没有圆规,你能用什么办法把这个圆画出?写出你这样做的理由。

设计好的趣味性作业,学生就会千方百计去完成,就会产生学习的兴趣,不怕困难、并在愉悦中解决问题,品尝到学习的快乐。

二、分层次作业——万紫千红总是春

一视同仁,是我们对待学生的态度,但当给学生布置“一视同仁”的作业时,我们是否想到学生的个性、认知水平、学习能力等方面存在的差异?当给学生布置“一刀切”的作业时,我们是否想到学生“吃饭是否能吃饱”的问题?答案是毋庸置疑的,解决的方法是因人而异,给学生设立分层作业。所以,我们要根据学生认知水平,从形式上、层次上进行优化作业设计,让学生在营养丰盛的“大餐”面前自行选择。

例如,教学“求小数除法中商的近似值”时,我设计以下层次的作业。第一层次——基础题;第二层次——提高题;第三层次——拓展题。这样的分层作业,既能让学生在简单应用、综合应用、创造应用的过程中,跳一跳都尝到了摘苹果的新鲜,又让学生体验到成功的喜悦,情感得到满足,自身得到收获;既照顾到全班不同层次学生的学习水平,又减轻了学生的学习负担和心理负担;既让学生在作业中各取所需,又激发了学生的学习兴趣。

三、实践性作业——绝知此事要躬行

学生对什么样的东西记得最牢、记得最清呢?唯有亲身经历过、动手操作过的,这一点是经过实践出的真知。在教学中,通过让学生动手、动口、动脑完成现实生活中的作业,学生会把做作业当成一件“美差”,不仅能提高学习效率,而且让学生学得轻松愉快,乐不知疲。

例如,学习长方体体积公式后,我设计了这样一份作业:算一算你身边的长方体的体积。此题一出,学生紧张忙碌起来,有的计算数学课本的体积,有的计算文具盒的体积,有的计算橡皮体积,有的计算粉笔盒的体积……

只有这样的作业,才能将自己的所学与所用有机融合在一起,达到学用结合的目的,才能让学习的兴趣达到极致,达到近乎完美。

四、开放性作业——条条大路通罗马

泰戈尔说过:“不能把河水限制在一些规定好的河道里”。同样,我们设计的数学作业不能常是固定不变的“老一套”,不断重复“昨天的故事”,要有新的花样,激发学生发现问题、分析问题、解决问题的斗志,培养学生勇于挑战自我的良好思维品质。为此,在教学中要设计一些开放性的题目,让学生自我挑战一番,过把“挑战”瘾。

例如,教学“比例”后,我设置这样的作业:市工程处要修一条长3600米的公路,前3个月修了全长的4/9,照这样的速度,还需要几个月才能修完?学生交流真是精彩纷呈,争相交流,你有一种精彩解法,我有一种奇思妙招,你展现你的才华,我表露我的智慧,场面“争吵”激烈,甚至争得面红耳赤。老师是笑在脸上,喜在心里,为自己的精彩杰作而沾沾自喜。

教师要做设计作业的有心人,要彻底摈弃那种机械重复、乏善可陈、形式单调、随心所欲的作业模式,不断更新自己的教学理念,与时俱进,设计出精彩纷呈的作业,让学生视作业不再是沉重的“负担”,而是一种美好的充满向往的享受。

(作者单位:江苏金湖县实验小学)endprint

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