刘琴琴

在时代发展的进程中，国际之间的交往日益密切，英语作为一种国际通用语种更是受到了越来越多人的重视。最大限度地提升受教个体的英语水平，是实施素质教育的重要着眼点。

一、小组提问，相互测评

小学生本身就比较活泼好动，他们喜欢与小伙伴之间搭建起一种有效的协作桥梁，彼此之间又存在着比较强的竞争机制，喜欢将内心中众多的“为什么”以提问的形式表达出来，在这样的一种形式之下，实施分组教学就可以给予学生传达心中疑问以及积极融入课堂教学氛围的平台。教师应当适时转变课堂角色，以主导者的形象引领学生在小组互动中，实施相互提问，将英语文本中的相关问题，在自主学习中探究出来，并在小组之间实现一种互评形式，带动小学生的参与积极性。

例如，在对二年级下册的牛津版文章“At the zoo”进行教学的时候，教师就可以汇总动物园中比较典型的小动物，为了激发学生兴趣，可以用学生们比较熟悉的歌曲作为伴奏音乐，教师将文本相关的单词汇总进歌曲之中，经过适当改变，让学生自主地哼唱起这些歌谣。最后，教师再适当援引，让小组学生之间进行相互提问。在提问的时候，教师可以适当引导，让小组成员设置类似这样的问题：“What is in the stree？”，其他小组就可以以竞争的方式进行抢答，回答出“small monkey”、“little bird”等词汇。最后再通过小组互评实施打分，这样就能使得整个授课环节萦绕着一种轻松的氛围，让学生自觉地进行对文本知识的探究。

二、游戏协作，调动兴趣

小学英语课堂上，教师对于整节课设计的时候，应当充分发挥小组成员之间的协作机制，根据小学生对于游戏互动的兴趣，巧妙地设计与英语教材相吻合的游戏情境，这样小学生就会在小组互动的过程中，产生一种与情感认知以及兴趣点相吻合的参与意识，进而水到渠成地完成授课内容。

例如，在学习二年级上册Unit2“what is your father”的时候，教师就可以预设相关的教学情境，让小组成员扮演情境之中的角色，在情境对话中增进亲情以及提升小组协作意识。可以让不同小组成员分别扮演“doctor、teacher”等角色，这样学生之间就可以在角色扮演的游戏中相互提问“what is your father/mother”，小组中的学生就可以回答“He/She is a doctor/teacher”。在将文本知识进行相应传授之后，教师再给予学生自由发挥的空间，让课堂主体在一种参与的互动中进行情境对话，强化个体之间的互动，彰显小组协作之于英语授课的优势，让整个英语授课过程呈现一种灵动的氛围。此外，教师在设计游戏互动的时候，应当着眼于本区域学生的特点，灵活地设计与文本内容相契合的游戏。

三、多种形式，激活课堂

兴趣小组的构建，是激活课堂授课氛围，落实授课内容的重要方式，教师在引领小学生感知英语文本知识的时候，就可以充分利用各种有利于教学的教辅用具，比如多媒体信息技术，电子白板等，在互联网的参与下，让小组成员参与到授课情境之中，这样，自然会充分发挥分组教学的优势，提升授课的时效性。

分组教学可以以多样化的形式，彰显出英语文本和学生参与教学的优势。例如，在与四年级学生们共同学习下册的英语篇章“Our school subjects”的时候，教师就可以预设相应的导读作业，以小组为类别将相应的任务环节交给学生。由小组成员之间进行相应的资料搜集，有条件的学校就可以让学生根据搜集得到的材料，自主制作成ppt课件，然后由小组成员为其他小组进行ppt展示，在图片的辅助下，识记 “blackboard”等相应单词。另外，小组之间也可以有一种互动的形式，学生们可以在音乐、图片等可以调动多种感官参与因素的作用下，由进行讲解的主体小组向其它小组成员进行提问，比方说，可以设计这样的问题：“What subject is it？”、“Whats missing？”小组之间就会在一种竞争意识的促进下，传达出对于文本知识的理解。在分组教学的模式下，学生真正地成为了课堂活动的主体，教师就可以解放出更多的时间，进行有针对性的资料汇总，适时解开学生的疑惑，成为课堂教学的主导。

（作者单位：江苏南通如东县大豫镇桂芝小学）endprint