秦钟

【摘要】朗读是小学语文教学最常用的方法，朗读在语文教学中占有非常重要的地位，本文针对小学语文教学现状分析朗读教学存在的问题，并提出相应的优化策略，以期为小学语文朗读教学提供参考性意见。

【关键词】小学语文;朗读教学;问题;优化策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

朗读教学是小学语文教学中最重要的内容，是最基本的阅读训练。朗读训练不仅可以培养学生的语言表达能力，提高阅读能力，还可以优化语文课堂教学，提高教学质量。

一、朗读在语文教学中的重要性

学习语文时要求学生有丰富的想象力和形象的感知力，需要丰富的情感投入，而朗读则可以充分调动学生的情感和想象力。朗读作为一种传统的语文教学方法，是帮助学生锻炼语言表达能力和提高理解力的重要途径。“书读百遍，其义自见”，学生可以通过朗读训练从读中理解，在读中感悟。

《九年制义务教育新课程标准》规定，小学一年级起就应指导学生进行正确、流利、有感情的朗读。学生通过朗读将原文转化成自己的思想认知，有助于文章的二次解读，理解其内在思想感情。教师对学生的朗读进行科学的指导，不仅有助于学生集中注意力、丰富词汇量，而且可以促使学生与文章产生共鸣。

二、小学语文朗读教学存在的问题

（一）朗读目的性不强

小学语文教学中，教师的教学方法往往还停在教师教、学生学的状态下，至于为什么要这样学，学生并没有做太多思考，只是单纯接受教师的安排。因此在朗读教学中，教师让朗读，学生就大声的读文章，并没有真正领会朗读的真正的意义所在，不能真正体会朗读在语文学习中发挥的重要作用。

（二）朗读时间不够足

小学语文课堂一节课四十分钟，而学生朗读所占的时间经常不足5分钟，而且有的朗读都是来去匆匆的。教师也往往忽视朗读的重要性，只注重知识的讲解。比如，预习性朗读的目的是通过通读课文，学生可以准确读准生字新词。然而实际情况是大部分学生连一整篇课文还没有读完，教师就匆匆中断学生停止阅读，继续进入下一环节的学习，而朗读则成了语文学习过程中一个过渡的环节而已。

（三）朗读指导机械乏力

在小学语文朗读过程中，教学指导方法往往单调、机械。在分析完文章之后，教师引导学生朗读时总是以一句“请同学们有感情地朗读这部分”或“请带着×××感情朗读这篇文章”带过，教师的指导明显不得要领，并不能将理解和感悟融为一体。另外，在教师组织朗读时，要么分组朗读、全体朗读，要么就是全班同学倾听一个同学朗读，而老师并没有对朗读要领进行指导，不重视情感体验，只重视表面的技巧。

（四）朗读面窄

由于课堂教学时间有限，因此在小学语文教学过程中，教师对于课本内容的讲解和分析会占用大部分时间，因此课堂之上学生朗读课文的时间便会受到限制。另外，不论在检查朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往只重视尖子生，而大部分的学生则只是乖乖地做听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，明显达不到提高朗读教学质量的效果。

三、优化小学语文朗读教学策略

（一）激发学生朗读的兴趣

兴趣是学生朗读的动力源泉，是学生最好的老师。因此，在小学语文课堂教学中，教师必须采取有效的方法激发学生朗读的兴趣。学生在积极活跃的情境中进行朗读，不仅可以调动起学生朗读的积极性，而且可以提高阅读学习的整体效率。因此，在朗读教学中，教师应该营造一种良好的学习氛围，针对不同的学习内容创设不同生动的学习情境，由此激发学生的学习兴趣。根据小学生学习特征，丰富生动的图片可以充分加深学生对于文章内容的理解，例如在教学《秋天的雨》时，教师可以根据课本中的相关图片，有针对性地设计一些问题，引导学生通过观察图片深入到朗读时对文章的思考。

（二）给予学生充足的朗读时间

小学语文课堂中，教师要对朗读和课文解析环节进行合理的安排，既要保证给予课文讲解一定时间，也要留给学生一定时间进行课文的朗读。教师在组织学生进行朗读的时候要根据学生不同年级、学习情况以及教材内容对朗读时间进行适当的安排，并且对学生朗读情况进行及时的检查和评价。例如，朗读之前首先对学生提出要求，要用普通话，要声音响亮，吐字清晰等等，要让学生认真、完整地做好朗读的任务，切不可匆匆过场、草草收兵。

（三）注重朗读形式多样化

虽然朗读有很多形式，但是不同的形式朗读有其自有的功能和适用范围。范读指导适用于学生朗读不到位的情况或者学生需要老师通过激情来引导;引读适用于帮助学生认清文章的层次;齐读则适用于情感强烈的文章，用于渲染氛围;分角色朗读则适用于对话较多，情趣较浓的文章。因此，这就对教师合理选择各种环节的朗读形式的能力提出较高要求，要求教师精心设计朗读训练，使学生充分体验朗读在语文学习中的艺术渲染效果。

四、结语

在小学语文课堂教学中，朗读占有举足轻重的地位，因此小学教师必须高度重视语文课堂中的朗读教学。从实践工作中寻找不足，不断地改进教学，提高小学语文教学质量。

参考文献

[1]郝春彦.浅谈小学语文朗读教学[J].教育科学，2012（3）.

[2]倪庆荣.加强背诵指导，强化诵读效果——小学语文经典诵读教学之浅见[J].中国科教创新导刊，2010（15）.

（编辑：龙贤东）