王斌泉

近年来，职业学校设计类专业的课程建设和发展受到社会重视，各省的高等职业学校设计类专业均已基本成型，各项教学实践设施建设也已初具规模。一些中心城市如上海、苏州的艺术类高职学校的设计类专业已经由理论教学转向理论与实践相结合的项目性教学体系。学校把设计公司和企业里的设计项目引入课堂当中，通过循序渐进的方式，以专业基础课做铺垫、理论教学为基础，逐步向专业实践课过渡，即由各专业教师带领学生深入学校实训基地进行技术实践。这是我国艺术类高等职业学校设计类专业的发展趋势，之所以这样，一方面是为了满足全国艺术类专业学生的学习和就业需要，另一方面也是在全国本科类大学逐年扩招的趋势下，使高等职业学校能够拥有生存的空间。新的形势、新的发展要求，促使着艺术类高等职业学校不断前进、不断发展、不断改善自身的教学模式。

一、设计类专业的基本教学模式

我省乃至我国艺术类高等职业学校最基本、最普遍的教学方法是利用投影仪、多媒体等形式给学生传输大量更直观的专业知识。这样大量图片与相关知识点结合起来，使一些比较难理解、难记忆的理论知识通过图片展示给学生，学生就更易理解和接受了。例如：构成基础课程包括平面构成、色彩构成和立体构成三个部分，也是三个独立的课程。高职学校可根据艺术类专业的不同方向进行课程的选择，以方便学生进行专业系统性、针对性强的理论学习。以笔者所在学校为例，设计类专业分为3个系，即视觉传达系、环境艺术系和工业设计系。这三个系在安排专业类课程——构成基础的时候，视觉传达系主要以平面设计、包装装潢、广告设计、书籍装帧、品牌设计为主，就可只安排平面构成和色彩构成两门课程；环境艺术系主要以室内装饰、装潢和室外设施、公共环境设计、雕塑、建筑为主，可开设基础课的所有课程；工业设计系主要以影视制作与后期处理、二维和三维动画、2D和3D角色塑造为主，就可选择性地开设构成基础课的部分或者全部课程。

学校的每个教室都配备了最新的投影仪、电脑等多媒体教学设备，方便专业教师实施更多、更好的创新式教学方法。好的教学环境，先进的教学设备，不断创新的教学新思路、新方式，始终改变不了一个真实的教学现状：艺术类生源逐年增多，但生源质量却在逐年下降。高职学校招收的艺术类学生大部分有一个共同的特点，就是天资比较聪明，思维比较开阔，动手能力强，但是学习能力不强，注意力不集中，好动好玩，没有耐心。因此，只有多采用一些生动有趣的图片、动画，再配合教师幽默风趣的教学，才能吸引住学生的注意。即使这样，久而久之一些缺乏耐心的学生也会厌倦，造成课堂教学效果不如以往。

二、设计类专业课程存在的问题

虽然各个高职院校设计类专业的教学设施已经相当完善，但是教学形式、教学理念需要不断改革创新。当学校大量引入国外一些优秀的设计类学校的教学模式时，能够给教师们学习、适应的时间却很短，即使有机会和时间去接触观摩，真正把这些新元素、新系统完全应用到课堂教学中，也需要一个磨合期。目前有条件培训教师的高职院校更是屈指可数。另外当今社会，网络上信息量很大，有时教师们掌握的信息量很可能还没有学生多，因此在课堂上、实际教学过程中教师经常会出现捉襟见肘的现象。

另一方面，年轻教师在教学上拥有许多新鲜的想法和教学理念，但是由于刚走进课堂不久，自己所学的知识和信息不能很好、很有效地传达给每一位学生。学校还需要组织多批次、高效率的年轻教师课堂教学培训及专业知识交流会来解决这一问题。

学生方面也有影响专业课课堂教学效果的原因。由于学生年轻好动的生理特点，他们一般会对需要动手参与的课程产生浓厚的兴趣，相应地会忽视理论学习，而在没有完全掌握好理论知识的情况下进行实践，效果大多不理想。

三、新的课程安排对教学模式、教学效果产生的影响

在课程安排上，我校实行了新的设计类专业课程安排。以构成基础课为例，学校将原来分开的3门课，整合为一门构成基础课，由原来的每门课学习4周调整为5周。根据一些教师在教学中的一些反馈信息，这样安排课程的好处在于各个设计专业的学生都能够系统、全面、完整地学习构成基础课，学习的周期也不是太长，可以在有限的学时内安排更多的课程，让学生有更多的时间去实践，使他们在课堂上学到的知识可以更快地应用，从而提高学习兴趣，加快技能水平的提升。然而这样安排课程使得课程周数缩短，理论课程的课时被压缩。为了结合实践教学，教师不得不把知识点提炼再提炼，无法在课堂上做知识拓展，而一些手工操作占大部分的课程如“纤维艺术”“包装装潢设计”“陶艺”“雕塑”等，课程时间紧张，有些甚至在课时结束时还无法完成课程。课程的针对性变弱，学习平面设计专业的学生也要学习立体构成，这样留给学习平面构成和色彩构成的时间就减少了，学生无法对一些较难理解的知识点进行深层次地拓展。这样一来，学生在学了一个学期后，感到只学到了皮毛，没有真正学到课程的精髓。

为了更好地适应新的课程安排，教师们的教学方式也有了非常大的转变。他们大量使用项目教学法，使学生在学中做、在做中学，即为学生树立一个虚拟的设计项目，设定前提条件和要求，使学生在教师的引导、帮助下，通过调研市场、收集资料、总结归纳，提取出迎合设计项目的元素，通过学生自主的思考、想象、整合、再创造，达到课程教学的目的，同时锻炼了学生的设计能力。

另外，为了迎合我国高职学校设计类专业理论与实践相结合的发展趋势，学校不断引进、采购各种实训的教学设备，如包装印刷、书籍装帧机械，高端的摄影仪器、剪辑设备，陶艺烧制工艺设备等，组建起了多个实训基地，各个实训基地又与社会上的公司、企业广泛合作，初步形成了校企合作的良好发展态势，已经形成课堂教学、实践培训、产业化输出运行模式，既缓解了学生的就业压力，又推动了艺术类高职学校技能型人才培养基地的建设步伐。

（责编 陈 颖）endprint