倪峰峰　王奎英

情境教学的创设对学生学习新知识有着积极的作用。教师在教学中巧妙地创设情境，尤其是利用身边的事例来创设情境，并依据情境来设计问题，更利于激励学生去探索新知识、解决新问题。下面，笔者就以“电视图像的产生”为例，介绍一下创设情境教学的过程，并提出自己的一些思考。

一、背景

职业院校近年来使用的《电视机原理与实训》教材，以实训内容为引线，以维修基本功为出发点，真正体现了“做中学、做中教”的职教新理念，也为各个项目教学提供了方便。但对于项目一——彩色电视机的基本原理中的“电视信号的产生”这一节课的教学，因内容比较抽象，且许多学校实训条件相对薄弱，让很多学生感到学习起来难度大。因为此项目是全书的第一部分，若学生刚刚接触就产生畏难情绪，就很容易失去学习兴趣，不利于日后的学习。那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习兴趣，使他们潜在的学习愿望变成主动学习的行为呢？笔者认为，利用身边的事例来开展情境式教学就是一种有效的方法。情境式教学是指，在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，并设置疑点，以疑促思，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展的方法，其核心在于激发学生的学习兴趣。

二、课堂实录

“电视图像的形成”一节的课堂记录：

1.课前准备

①根据学生人数划分10个学习小组，每组4人。

②教师准备10张图片，将每张图片剪成4个碎片。

③每位学生任意抽取一张碎片，与其他同学的碎片拼接，能共同拼出完整图片的学生即为同组成员。

④各组为本队命名，并提出小组格言，推举出小组长（可轮换）。

2.教学过程

情境一：教师拿一张用针式打印机打印出来的较大的图片或文字，让学生近距离观察其清晰度，小组内讨论各自的发现，最后组长代表自己的小组发言。

教师总结：图像或文字由许多小点点组成，给人的感觉是清晰度不够。

情景二：小组讨论：在街上看到大屏幕广告或LED显示器时，近距离观察其表面，有何发现？之后，再让学生轮流到电视机旁近距离仔细观察荧光屏，然后讨论观察到的现象。

小组发言：①表面有好多小点点， 它们发光后就看到了图像或文字。 ②电视机屏幕上有许多很小很小的网格。

教师总结：电视机屏幕上的图像和文字也是由这么多的小点点（网格）组成。我们把这些小点点称为像素。

教师设问归纳：为什么看电视时不易觉察到这些像素呢？大家不要着急，再看一个演示。

情景三：教师拿颜色鲜艳且紧挨着的两根细线，让学生观察后回答问题。

教师：最后面一组同学看见的是几根绳子？

学生：一根。

教师：最前面一组同学看见的是几根绳子？

学生：两根。

教师总结：结果为什么不一样呢？这是因为当两个小物体相距很近，与人眼的张角小于1′～ 1.5′时，人眼在远处看到的就不再是两个小物体，而是一个稍大的物体，这就是人眼的局限性，也就是说人眼的分解力较低。其实，生活中的例子很多，如大家外出旅游时，常常看到远处的田野或山坡是一片绿色，而走到跟前时却发现都是一颗颗庄稼或树木。这都是人眼的局限性造成的。

情景四：在课堂上同时打开14英寸和29英寸的电视机，且收看同一频道的节目，让各组学生观察两者的清晰度后讨论：哪一个电视机的图像更清晰？

小组发言：14英寸的。

教师分析：这是为什么呢？ 因为我国规定一幅画面垂直方向有625个像素，水平方向有4/3×625个像素，共有约52万个像素。屏幕越小，像素也越小，相应单位面积内像素增多。由于人眼的局限性，大家感觉小屏幕的电视机清晰度高。

情景五：各组学生先观察房顶上的吊扇是几片扇叶，然后低挡位开启吊扇，观察扇叶旋转后的现象，最后高挡位开启吊扇，观察扇叶旋转后的现象。

小组发言：吊扇有三片扇叶；低挡位时吊扇旋转构成一个圆环，但还隐约看到单个扇叶；高挡位时吊扇旋转构成的圆环很充实，看不到单个扇叶。

教师分析：这又是为什么呢？因为人眼在观察物体时，一旦该物体突然消失，它还要在人眼中停留一段时间，大约0.1秒钟。这就是人眼的暂留性，也称惰性。

教师设问思考：根据人眼的局限性和暂留性，请大家思考一下，若一帧完整的画面分成若干个像素在0.1秒内出现，给人的印象如何？

教师讲解引导：正是人眼具有局限性和暂留性，我们把一帧完整的画面分解成若干个像素（如52万个），在0.1秒内让它们先后全部出现，给人的印象就不再是先后出现，而是同时出现的一帧完整的画面。这就是电视图像产生的过程。

三、案例评析

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始的，又在问题中得到发展。教师在讲授本节课时，用学生身边熟悉的现象引发问题，提出疑问，掀起了学生积极思考的小高潮，从而使学生的学习由被动转向主动，使全体学生紧紧围绕问题努力思考，并把平时抽象的概念与生活中的实例相联系，加深了对所学内容的理解。

四、课后反思

第一，与传统的讲授式教学不同，情境教学则是将学生拉到真实情境中，与环境互动建构知识、提高学习能力，强调的是学生学习和知识产生的过程。而这些情境的创设就是身边的事例。这样做既便于教师设计，又便于学生接受，更便于不具备实验条件的课堂教学。

第二，情境教学的本质特征是激发学生的情感，以此推动认知活动的进行，而不是简单地将实物、教具等展示给学生，让学生冷冰冰地直接操作。若是那样，就不能引起学生的兴趣，更不能发挥情感的作用。这就要求教师不断学习，积极吸收新的教学理念，大胆尝试和探索新的教学方法。

第三，教学情境的创设没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择创设情境的适当途径。当然，情境教学模式作为一种实践性很强的教学方法，需要教师在备课中查找更多资料，在课堂组织上花费更多心思，而这些，正是广大教师需要认真钻研的。

第四，在实施过程中，教师要吃透教材，了解学生的基础，合理利用与教学内容相关的事例，采取“就近启发”的方法，设置难度适中、内容递进的问题，让学生自主地、积极地进行思考。只有这样，才能充分发挥学生学习的主体性。

（责编 王鹏飞）