祝浩华

进入职业学校的学生大都学习基础薄弱，学习习惯不好，缺乏学习兴趣。要想提高职校语文课堂教学效益，除加强学生的学习目的性教育外，教师要切合学生实际，不断改进语文课堂教学方法，营造一个紧凑、宽松、自由、民主的语文教学课堂。因此，职校语文课堂首先要做到张弛有度。

一、通过设计问题让课堂张弛有度

对职校学生来说，问题设计要有针对性和层次性，让学生有话可讲。例如，讲解职教语文基础模块上的《我的母亲》一文，教师首先重点引导学生认真领会母亲勤劳朴实、执著倔强、为人热情的性格和母亲对“我”的影响，这部分内容要求学生集中注意力，在师生互动中加深印象，做到紧张有序。为了让学生放松一下，教师就设计这么个问题：课文中写母亲的手终年是鲜红微肿的，比较自己母亲的手，谈谈两个不同时代的母亲的手有什么相同与不同？这个问题既是对课文内容的复习，又为后面的作文训练提供一定素材。心理学研究表明，学生的认知积极性呈波浪形，如果较长时间处于紧张状态，后面的学习就会疲倦。这就要求教师在一段紧张教学后，要给学生短暂的“放松”，使学生的思维由紧张转为松弛。

再如，在讲《项链》一文时，教师指导学生理清结构，以项链为中心词给课文各部分拟个小标题，学生紧张有序地阅读课文和分析内容，找出“借项链—丢项链—赔项链—识项链”的段落，这时教师发现学生有点倦怠，就顺水推舟，让学生读读结尾部分，然后提出这样一个问题：“当玛蒂尔德得知那条丢失的项链是假的，最多值五百法郎，而自己赔偿的是三万六千法郎时她会怎么样呢？”让学生自由讨论发挥，给玛蒂尔德设想一下以后的生活。同学们的兴趣一下子来了，各种说法都有。有的说，玛蒂尔德讨回那笔多赔的钱，过上了幸福生活；还有的说，玛蒂尔德和佛莱思节夫人争吵不休，打起架来，最后闹上法院……这问题不仅能培养学生的口头表达能力，而且能够激发学生的学习热情，发展学生思维，同时课堂学习也做到了张弛有度。

二、通过知识延伸让课堂松紧协调

语文教学的外延是社会生活，由课堂知识向课外延伸，可使学生思维不断扩展。例如，有教师在讲授课文《改造我们的学习》时，在明确课文开头就提出中心论点的基础上，重点引导学生分析课文前三部分论据，教师让学生自己概括课文每一部分的主要内容，进而分析课文内容对于中心论点的作用，从而使学生理解课文的结构。学生在老师的引导下划出有关词句来加深对课文内容的理解，在分析第三部分内容后，有不少学生已出现疲惫感，这时有位教师有意给学生留点课堂“间歇”，让学生在紧张后得到调整，就巧用本部分中的那幅对联“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”来借题发挥一下，指出这副对联的意思是讽刺那些外表好看而没有真才实学的人，我们现实生活中这类生动比喻还有许多，同学们不妨列举几个。学生的精神一下子振作起来，课堂气氛也活跃了，七嘴八舌讲了不少，教师在黑板上写了几个：“花寿桃”“绣花枕头”“花瓶”等。有的学生还说出“金玉其外，败絮其中”。让学生在这样的“间歇”中收获知识，对培养学生能力具有重要意义。这不仅让学生学到了相关的知识，而且课堂教学达到了松紧协调。

三、通过课堂讨论达到松紧适宜

将部分课堂时间交给学生，让学生根据自身的知识水平，参与师生之间、学生之间的互动交流讨论，在讨论中，学生的知识点往往由点到面，然后辐射开来。同时，在这种宽松、自由、愉悦的讨论氛围中，学生的状态是轻松的，思维是活跃的，同学之间还会产生情绪体验，让学生提高学习兴趣。

例如，夏衍写于20世纪30年代的《包身工》这篇课文，它描写旧中国一群女工的苦难生活，揭露了包身工制度的罪恶和帝国主义的经济掠夺，是高度的艺术性和思想性完美结合的文章。在学生初步理解的基础上，让学生结合课文内容及自己所见所闻进行讨论，找出课文中的“包身工”与如今的“打工妹”两者的相同点和不同点。同学们讨论后提到：有的“打工妹”劳动时间过长，劳动强度大，待遇低，少数“打工妹”和“包身工”有相似之处。这时教师要引导学生进行思考，充分认识到“包身工”与“打工妹”的本质区别。“包身工”是在帝国主义与封建势力的统治下，身受双重剥削和压迫的奴隶；而“打工妹”是社会主义制度下的劳动者，她们的权益受到国家法律的保护，受到社会的关怀。“打工妹”的经济收入和生活条件是“包身工”无法相比的，“打工妹”的劳动报酬与自己家乡所在地相比也算比较高的。“包身工”与“打工妹”的本质区别在于其所处的社会制度不同。教师进而引导学生加深对改革开放和社会主义制度优越性的认识，鼓励学生好好学习，将来为国家的强大和繁荣多作贡献。国家强盛了，我们的生活就更好了。这部分要突出“紧”，使学生不仅感知课文，而且加深对社会的认识。

四、利用课堂练习做到松紧结合

教师可根据学生的实际，结合教学内容，让学生进行有趣的成语填空。如填上适当的同义词或反义词，如高（瞻）远（瞩）、（里）应（外）合；也可以填词语组成重叠成语，如（绰绰）有余；找几组同义词或近义词成语，如守株待兔和缘木求鱼；组成反义成语，如流芳百世和遗臭万年等。也可以让学生玩顶针式成语接龙，或者让学生猜谜语、对对子。教师还可以针对学生经常写错别字的现象，事先准备好一段有错别字的文字，让学生来当“医生”找错别字，然后集体订正；或者教师在黑板上写几个学生经常容易写错的字，然后叫几位学生上来改错，再全班一齐订正。在这种比较紧张的学习后，利用小故事的内容设计练习，也十分受学生欢迎。有一则故事的内容大概是：著名书法家于右任当年住在北京一所四合院里，不少人来求于老先生的墨宝，都被他婉言谢绝。他所居住的大杂院人比较混杂，有些不讲卫生的人随处小便，于是于老先生写了一张“不可随处小便”的条子贴在院内，但不久就被人撕去了，结果成了某人桌前的座右铭。让学生想想，这一则座右铭应该是什么？学生十分活跃，积极思考问题，从而使课堂达到松紧结合的效果。

有位德国教育家说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于极力呼唤、鼓励学生。职校生学习基础差、不爱学习，教师一定要多动脑筋，认真备好每一节课，处理好教材的重点、难点和特点，适当降低难度，改进教法，充分调动学生的学习兴趣，在课堂教学上做到张弛有度，让学生觉得学习知识是一种享受，效果反而更好。

（责编 周继平）