李震海 唐甜甜

文言文教学的三个纵深

李震海 唐甜甜

长期以来，文言文教学一直是语文教学的重点和难点。实际教学中，教师教得费劲，学生学得无趣，花了大量功夫却收效甚微。其中，最主要的原因是，很多教师基本上都围绕着高考的指挥棒来进行教学，单一翻译字词句篇成了文言文教学的普遍模式。 教师们大多只重视“言”的讲授，轻视了对“文”的挖掘，这就造成了文言文教学只是枯燥地背诵文言实词和虚词的现象，120 个实词和 18 个虚词成了难以消化的内容。 窃以为，文言文教学绝不能停留在表层上，而应该向深度和广度挖掘。

一、文言文教学的字词纵深

在文言文教学中，很多老师只是停留在为翻译而讲解，为讲解某一篇目而讲解的层面，缺乏对知识体系的构建、举一反三的知识联系和语境的整体把握。

教师在讲解文言文时不可一叶蔽目，而应着手构建整体体系。如文言实词“就”，在人教版教材中有以下几处典型的地方：《荆轲刺秦王》“荆轲遂就（登）车而去”、“轲自知事不就（完成）”、《劝学》“金就（靠近）砺则利”、《廉颇蔺相如列传》“臣请就（接近）汤镬”、《张衡传》“连辟公府不就（就任）”。教师要引导学生自觉将教材中出现的这样的一词多义的例子在大脑中联系起来， 形成知识网络。

知识的学习万变不离其宗，这个“宗”就是教材。教材中有大量的文言课文，要让学生有一定数量的字词积累。回归课文，就是要善于联系课本，举一反三，灵活地迁移、运用学过的相关知识。……