靳 健 赵晓霞

语文审美实践创新与学习心理效应
—— 卓越教师专业发展路径探究（之二）

靳 健 赵晓霞

语文教学过于功利化， 教学活动只是围绕考试打转，教师教得很累，学生学得很苦，效果还不太理想。教师抱怨学生对语文学习投入太少， 学生认为语文学和不学一个样。语文教学之所以出现这些状况，原因是多方面的，而审美实践的缺失，无疑是一个重要的因素。卓越教师培养计划应该对语文教师的审美知识、 审美能力、审美品位诸方面提出一个可操作性的系统要求，在认真实施的基础上，引领语文教学走进审美的境界，在审美实践的潜移默化中，培养学生学习语文的兴趣，涵养学生的审美意识，历练学生的审美能力，从而改变目前一些不尽人意的现象。审美实践的方式是多种多样的， 本文从审美实践与学习心理效应相互贯通的视角，尝试探讨有利于促进教师专业发展的有效路径。

一、移情效应与审美实践活动

移情效应指在艺术创作或审美实践中， 审美主体将自己的主观情趣挪移到审美客体之上， 使审美主体和审美客体缘情合一、 同象言志的现象所形成的艺术感染力与学习效果。美学家朱光潜认为，移情作用并不限于眼睛看得见的形体， 比如音乐纯粹是一种形式的艺术，我们只能听出抑扬顿挫、开合承转的关系，但是也能在这种纯为形式的关系之中寻出情感来， 说某种曲调悲伤，某种曲调快活。这些情调原来在我，在物我同一的境界中，我们把在我的情调外射出去，于是音乐也有情调了。……