基于学习成果的高职教育学分体系初探

张科丽、张志成、李强在《教育理论与实践》2015年第27期中撰文，通过对学习成果的概述，提出了基于学习成果的高职教育学分体系的组织架构，探索了高职教育学分体系的现实意义。

学习成果区与教学目标、学习输出和学习结果有着很大的区别。学习成果是指学习者经过学习后实际获得的知识、技能和能力水平，是学习者将学习输出在实际工作实践中的应用，与职业岗位对应，往往是积极的、正面的、有效的。

为了实现学分的有效认证、转换和积累的功能，需要有一个科学、合理的体系支撑，因此，基于学习成果的高职教育学分体系的建立需要以下配套措施：第一，学分体系的有效实施需要有一个完善的组织机构保障；第二，学分的有效认证需要采用基于学习成果的评价方法；第三，学分的有效转换需要建立公认的职业岗位资格框架；第四，学分的有效积累需要建立一个具有信息共享的服务平台。

基于学习成果的高职教育学分系统具有全面性、兼容性、灵活性等特点，对于学生全面个性化发展、提高学习者的积极性，增强职业教育的吸引力和活力具有重要意义：第一，高职教育学分体系能全面衡量学习者的实际岗位胜任情况，除岗位知识外，还充分体现学习者的思想表现、敬业精神等所有职业意识；第二，高职教育学分体系能实现高等职业教育体系的纵横向兼容，高职教育学分体系不仅可以提高高职教育体系与劳动力市场之间的横向兼容性，而且还可以提高各级职教体系之间的纵向兼容性；第三，高职教育学分体系能体现高等职业教育的特殊性，高职教育学分体系集认证、转换和积累功能于一体，打破现有专业分类严密、教学活动严格按照日常教学计划等状况，同时还可以对交叉重复的单元学习成果予以认证，从而提高高职教育的灵活性。