摘要:项目教学的实施能够激发学习热情，提高了学生的参与度，充分体现以学生为主体的教学思想。此外，项目教学法的实施更有利于培养学生的协作能力、创造性思维能力，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而更加符合现代职业教育理念中实用型护理人才的培养，取得较好教学效果。

文献标识码：B

文章编号：1672- 0601（2015）08- 0056- 02

作者简介:曹力（1980,11－），男，医学学士，讲师。主要研究方向：实训基地建设、项目教学法。

The Application of Project Teaching Method in Surgical Nursing Teaching in Secondary Vocational Education

CAOLi

（Fuxin Medical School，Fuxin 123000，China)

Abstract: The implementing of project teaching methods arouses enthusiasm for learning, enhances students’participation, and fully manifests teaching ideas of taking the student as the main body. In addition, the implementing of project teaching methods is more useful to develop the ability of cooperation and thinking creatively, to improve the ability of finding out, analyzingand dealingwith problems, sotheyare more suitable for the cultivation ofpractical nursingtalents in neweducation modes, and can achieve better teachingeffects.

Keywords: project teachingmethod; secondaryvocational education; surgical nursing; application

项目教学 ［1］是行动导向教学法的一种，起源于19世纪80年代德国职业教育改革。它是由师生共同完成一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。护理专业以培养实用型人才为主要目标，在教学中应用项目教学法，能够将理论知识和技能操作有机结合起来，发挥学生潜能，增强学生自主学习能力，提高学生解决实际问题能力和综合职业素质，为从事临床护理工作打下坚实的基础。

一、开展项目教学的可行性与必要性

中等职业学校学生学习基础普遍较弱，对学习缺乏兴趣。外科护理学是一门实践性很强的临床护理学科。在以往外科护理的学习中，主要通过病例分析及单一专科护理技能训练的方式完成。虽有一定的互动，但仍是以教师为活动的主体，很难调动学生的积极性，提高其课堂参与度。项目教学中教师的角色发生了转变，由知识的传授者变为咨询者或指导者，其主要任务是组织和引导教学过程、准备教学情景及营造学习氛围。学生由被动接受知识变为通过协作主动探究问题，解决问题的主体，一旦项目得以攻克，会产生强烈的成就感，形成良性情绪势能，从而带动后期学习。充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想。

二、实施步骤

（一）项目的筛选与确立。

教师要结合外科护理的学科特点及学生的认知程度与心智特点，筛选出合适的项目教学课题，确立的项目既要有轮廓清晰的任务说明，有可操作性，又要将理论知识与实践技能有机结合，可以运用已有知识，在一定范围内学习新的知识与技能，还要有明确的成果加以展示，所以项目的筛选与确立是项目教学的关键一环。

（二）拟定项目计划。

将班级学生进行适当分组，每组4- 5人。派发项目内容，选出项目组长，由学生自行拟定项目实施步骤与场所，制定每一名成员的分工，项目实施的时间表。最后提交教师审阅，同意后进入实施环节。

（三）项目的实施。

由学生利用图书馆、网络、附属医院等相关资源推进项目的完成，此阶段是项目学习的主体。在此环节中，要以学生为中心，调动和激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生自己去探究问题、分析问题和解决问题 ［2］。教师要关注项目的进展，可以充当监督者和引导者的角色，但不宜直接参与解决实施过程中遇到的困难。

（四）项目的展示与汇报。

运用项目实施过程中所获得的知识与技能各小组分别进行该项目的专科护理展示。每组展示后由组内轮值组长介绍该组项目实施的过程及每个成员的分工与作用。值得一提的是基于外科护理的学科特点，涉及疾病护理的项目较多。汇报的载体既可以选择多功能橡胶模拟人，更可以将标准化病人引入其中，实战感更强，交互性更好。

（五）项目的评价。

此环节由自评、组间评定及教师评定等三部分构成。项目的评定要有针对性，要客观公正。在兼顾项目展示环节评价的同时，突出对实施过程的评价。

三、分析与讨论

（一）相对于传统教学而言，项目教学更能激发学生们的学习热情。

中职学生活泼好动，而传统教学场地十分有限，知识的填鸭与灌输更容易使其产生厌学情绪。项目教学学习场所多样，学生们通过体验与实践，用辛勤的汗水浇灌出切实的学习成果，提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强了自信心与自豪感。从而期待下一项目任务的到来，以期取得更好的成绩。

（二）项目教学的实施有利于促进教师角色的转换，提升教书育人的能力。

传统教学中，教师是课堂教学的构建者与组织者，课堂的节奏与方向更易于把握。而指导学生开展项目教学的过程中会遇到很多“剧本”外的突发情况，这就对教师执业能力提出了更高的要求。教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，能够选取适合项目教学的案例、设置涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容；还要具备丰富的护理专业实践经验，能够从临床实际岗位需求对学生进行指导 ［3］。

（三）开展项目教学的几点建议。

1.做好项目的选择，并非所有课题都适合项目教学。对于外科打结等单一技能实训内容宜采用传统的四级教学法完成，即讲解准备、教师示范、个体模仿和全体练习。而类似于乳腺癌病人的护理等综合实训项目更适宜项目教学的开展。项目的难度要适宜，必要时要对项目加以分解，形成相对简单的子项目，避免难度过高，使学生产生挫败感，进而影响参与热情。

2.项目计划的审阅环节及项目的评价环节需要行业专家的参与，实训教师亦应定期到医院进修实践，更新护理理念，掌握新知识与新技能，确保开展的项目科学、准确与可靠，满足临床护理工作的实际需要。

3.做好学生的分组工作。针对不同学生的学习基础、个性特点等做好分组工作，缩小组间差异，让每一位同学都能在项目中发挥作用。

4.指导学生做好网络信息的筛选工作。网络资源虽然丰富而便捷，易被青年学生选择和使用，但是网络的开放特性难免使其信息存在难免良莠不齐的情况。教师宜向学生介绍信息筛选技巧，推荐相关参考网站或网址，避免错误信息的干扰。

5.注重项目实施过程评价。为了防止少部分同学滥竽充数，坐享他人劳动成果，可以采用一些小技巧。例如：项目的实施中要求每位同学都要以项目内容为背景留有照片或视频等资料，全程记录项目实施过程，从而使每一名同学都参与其中。这种面向全体的教学行为，有利于每一位同学能力的提升。