董丽

（华南农业大学 经济管理学院，广东 广州 510642）

基于“MOOCs+面对面课堂”模式的经济管理类课程教学探索

董丽

（华南农业大学 经济管理学院，广东 广州 510642）

文章结合高校经管类课程自身特点，提出了“MOOCs教学资源+面对面课堂”教学模式，以学习者为中心，以MOOCs教学资源为基础，线上和线下教育方式相融合，提高高校经济管理类课程教学效果。

MOOCs；经济管理类课程；教学资源；面对面课堂

远程教育、网络公开课、精品资源共享课等线上教学资源，由于没有改变传统教学理念和教学方法而饱受诟病［1］。MOOCs（MassiveOpenonlinecourses）由于其“大规模”和“普适性”使得教学内容不深入、课程形式单一［3］（姜蔺，2013），许多高校纷纷推出或尝试校内MOOCs，但是，直接照搬国外MOOCs教学模式对于国内传统高校的大学生而言可能无法适应学习需要。

在高校扩招以及大类招生的背景下，经济、管理类专业现有的教学资源数量不足、结构失衡，约束了经济、管理类专业人才培养质量。建设适合在校学生的MOOCs，研究开放教育资源与面对面课堂教学相结合的教学模式，有利于培养学生自主学习、终生学习意识，提升经济管理类课程教学水平。

一、经济管理类课程开放式在线教学资源的缺陷

1.远程教育、网络公开课、精品资源共享课等教学资源的缺陷

（1）教学理念与教学方式未改变。经济管理类课程远程教育、网络公开课、精品资源共享课等的教学方法仅仅属于“信息化辅助教学”，采取“基于网络课堂直播+教学资料”或“面授+网络教学资料”等教育方式，仍然延续了传统课堂的教师授课、布置课后作业、期末考试“三大件”［2］，教育者处于主导地位，学生被动学习。使得在线资源缺乏生命力，缺乏对学习者而言的吸引力和感召力。

（2）教学资源利用率低。我国高校的经济管理类精品资源共享课建设服务对象主要为高校在校学生，由于“辅助教学”的功能定位，普通高校的学生常常高度依赖教师在传统课堂上的教学资源，对于网络教学资源难得有人问津。远程教育的作业、考试也常常在线下进行，以传统的作业、考试形式实现，学习者是否完成了在线学习，对其最后的成绩影响甚少或者没有影响，资源成为封闭的“孤岛”。

（3）教学资源内容滞后。经济管理类课程受国家以及地区经济、社会等环境影响大，课程内容常常需要对国家经济体制改革中的新问题，以及企事业单位管理中的新现象、矛盾进行分析。网络教学资源需要经常更新，也需要借助这些资源开展师生之间的交流与互动，提升学生对经济学理论、管理学理论的内化、理解，提升学生专业判断能力和学以致用的能力。但是当前的网络课程教学资源一旦建立往往多年重复使用，更新缓慢，内容滞后，无法紧跟我国经济的快速发展。

2.MOOCs的缺陷

研究文献显示MOOCs课程教学存在以下主要问题：①教学模式缺乏创新，如课程通常是视频讲座，形式单调；②大部分课程完成率不到10%，课程完成率低的关键原因是学习的主动性差［4］；③课程内容太基础，课程内容要适应所有可能的学习者，所以内容上强调了“普遍适应性”，不深奥，而对于有一定相关知识基础的普通高校学生来说课程内容却太过基础，不够深入；④缺乏个性化指导，交互工具笨拙，由于MOOCs的“大规模性”，致使不允许学习者与教授沟通联系，解答与评价效率低下［5］。对于实践活动、创新活动的指导更加落后；⑤学习体验缺失，缺乏面对面的人际交流，相对于传统真实课堂而言缺失了真实鲜活交流带来的学习体验与感受。

虽然关于MOOCs有来自各方面的批评，但是其在解决高等教育入学机会和教育公平问题等方面表现卓越，对于普通高校而言也具有划时代意义，普通高校教育者必须迎接信息技术进步带来的挑战，告别传统教育理念，调整教学管理策略，改变传统知识传授的模式，借助大数据和信息技术实现网络在线教学为主、线下面对面教学为辅、强化学生在知识获取与内化等方面的主动性、导师个性化培养的新型教学模式。

二、“MOOCs教学资源+面对面课堂”教学模式

“MOOCs教学资源+面对面课堂”教学模式，是指普通高校学生运用现代技术、按照教学进度安排在线学习，为有相关知识基础学生准备的授课视频、教学材料或资料、作业等资源，其后在“面对面课堂”上接受导师有针对性的指导，并与导师进行深入讨论与交流，通过个性化指导和交流深化、提升专业知识，实现线上线下共同培养。

1.开放式在线学习与传统课堂的深度融合

现代教育应实现信息技术与教育思想和观念、教学内容和方法的深度融合。人们在思想意识和观念深处，应尊重教育的内在规律，尊重信息技术的发展应用规律，并使两个规律有机结合；既聚焦信息技术在优质教学资源共享方面的强大优势和潜力，又重视面对面指导、交流等师生之间互动和学习体验、感悟在教育中的作用和地位，使学生在学习中的主体性和主动性角色更加突出。

2.重新建构学习流程

传统教学中的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是信息传递，通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现；第二个阶段是吸收内化，课后由学生自己复习、阅读来完成。由于过度依赖教师课堂教学完成信息传递，吸收内化阶段常常被学生省略，自主学习动力不足。

教育学理论指出，教师的课程学习引导是课程教学中最重要的一个环节，“MOOCs教学资源+面对面课堂”教学模式要求学习者在与导师“面对面”之前，必须完成在线教学资源的自主学习，完成信息传递。在“面对面”课堂上通过互动来完成内化、提升，导师提前了解、观察学习者的学习困难，在课堂上给予有效的辅导、引导、解惑。开发个性，有的放矢，导师、同学之间的相互交流促进学生对专业知识理论的内化，也提升学生学以致用、不断思考的实践能力。

“MOOCs教学资源+面对面课堂”教学模式以学习者为中心，传承专业思想、提升专业判断能力为学习目标，尊重差异，关注每个人独有的天资，提供针对性的指导，塑造个性教学，围绕学习者提供多样化的教育服务。教学质量涉及教学材料的质量、教师的投入、学生间的交流三个要点［6］，由于参与网络课程的教授大多来自知名学府，“MOOCs教学资源”通常具有优质性。“面对面课堂”则着力于教师的投入、学生间的交流。“MOOCs教学资源+面对面课堂”教学模式通过建构新的学习流程，有机融合在线教学与传统教学的优势，通过倒逼提高学习者学习主动性。

三、高校经济管理类课程的教学特征

随着我国经济改革和对外开放的不断深入，与世界经济联系更加紧密。高校经济管理专业的课程设置、教学内容等逐步与国际高校接轨。经济管理类课程大都源于实践，高于实践，反过来又运用于实践，要求理论实践相结合，学习者不仅仅要明了基础理论，更要运用理论分析解决实际问题。如“计量经济学”是高校经济管理类专业学生最受关注、欢迎的重要课程之一。其具有跨学科、对数据的依赖程度较高、理论和实践紧密结合等特点。要求学生基于扎实的经济理论采集数据并进行处理，将模型建立、参数估计及检验等应用于实际经济问题的解决，完成经济检验、预测等任务，回归到经济学研究本身。“公司理财”课程全面介绍公司在经营运作过程中，进行投资、融资和营运资本管理的基本理论、方法和决策过程；课程内容涉及大量的金融、投资管理和财务管理等方面的理论和方法的应用，是实际操作性的应用课程。经济管理类课程这种重理论、重实践的特征，使得教学中不仅仅理论知识讲授要深入，还要求案例选取和分析要到位；有知识制度的传承，也有专业思想和专业判断能力的提升；要有理论前沿，也要注重实践前沿；教学中必须加入导师的指导和对规律的提炼。“MOOCs+面对面课堂”教学模式将有利于产学研相结合，有利于应用型、创新型人才的培养。

四、基于“MOOCs+面对面课堂”模式的经济管理类课程教学创新

1.教学组织和教学方法改革

“MOOCs+面对面课堂”模式下，学习者通过网络平台自主学习经济管理类课程MOOCs教学资源，可以在线与其他学习者互动，进行知识建构。校内教师以导师身份在“面对面课堂”通过为学生解惑答疑、组织讨论等，了解学生，打造个性，通过指导实践、案例讨论提升学生的思辨能力，不仅关注每一个学习者的学习，也满足学习者交流需要、情感传递需要和发展需要。“面对面课堂”教学内容应与MOOCs教学资源相呼应，时间进度安排应与MOOCs教学资源课程进度一致。学习者可以在线完成作业、考试外，还需要完成面对面课堂的考试或考查，实现线上线下共同教学与考核。

2.资源设计改革

要根据各门课程的合理定位进行MOOCs教学资源建设。对于国际化程度高的课程，如“经济学”、“微观经济学”、“宏观经济学”等MOOCs教学资源，可以直接引进，共享国外名校名师的优质教学资源；与我国经济、社会、法律环境密切相关的经济管理类课程，如“财务会计”、“农村金融”等，可以通过国内校校合作开发区域共享的MOOCs教学资源；对于具有各高校自身特色的课程如“农村集体经济组织财务管理”，则开发校内MOOCs教学资源。

教学资源建设中，很多人将主要的人力、财力和物力都放在了视频的制作上，这其实是一个误区。授课视频虽然是教学资源中比较重要的部分，但与时俱进的教学阅读材料、视频、图片和进一步探索的话题等，需要教师细致的观察、精心的准备，真正做到以学习者为中心进行资源建设的设计。

MOOCs教学资源对不同的课程内容应采用不同的教学形式，但都必须有清晰的逻辑框架和简洁的媒体呈现。“营销学”是一门实践性很强的学科，相对于课堂理论知识的传授而言，理论在实际中的运用能力更重要，多采用现实中学习者比较感兴趣的实例，吸引注意力，分析问题，并以此引发学习者深层次的思考。“管理学原理”多采用专题讲座或访谈实际问题和清晰的逻辑框架。“会计学基础”多通过老师的语言引导和图片比较引出理论，以及要讨论的实际问题。可利用10-15分钟左右的短小精湛、方便、及时的信息资源，实现在线资源“微”化处理。

3.改变教学资源信息的递送体系

改善目前的学习支持服务体系。对普通高校的学生实施信息化教学为主的教学模式，是对课堂面授为主的传统教学模式的变革。提高教学质量的关键要素除了MOOCs教学资源、面对面课堂辅导，还有传递教学信息的技术服务体系。不断优化技术服务，完善课程平台依托的设备，才能真正实现让学习就在身边的移动学习、时时能学、处处可学。当前在比较贫穷偏远的农村地区，手机已变得越来越普及，大学生手机普及率更是几乎达到100%，手机、智能机等移动设备将是在线学习的重要移动设备，应该加速开发手机版的在线学习平台。

4.改革教师业绩考评方式

为了激励有志于教学的教师投入更多的力量，促进教师发展，提高教师的认同感，对教师的考评应分类进行，有些教师着重考察学术研究数量和影响因子，有些教师则以其在教学课程规划、教学方法修正等教学改革中的贡献进行考评，如开放在线教学资源的质量、线上以及线下与学生的沟通与讨论、面对面课堂指导学生数量、经济管理应用型创新人才培养质量等。

考评对象也不应仅仅针对教师个人，一门课程开发除了需要教学人员、技术人员外，还需要课程设计人员、课程资源收集整合人员、面对面课堂指导人员等组成的教学或课程团队，对教学团队的考评有利于经济管理类课程建设的可持续发展。

［1］王迎，刘惊铎，韩艳辉.MOOCs在中国发展的理论思考与实践探索［J］.中国电化教育，2014，（1）：52-60.

［2］李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析［J］.清华大学教育研究，2013，（4）：13-19.

［3］姜蔺，韩锡斌，程建钢.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究［J］.中国电化教育，2013，（11）：54-56.

［4］高地，吴桐.美国MOOCs理论研究与实践的若干前沿问题［J］.高校教育管理，2014，（7）：49-54.

［5］高地.MOOC热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思 ［J］.远程教育杂志，2014，（2）：39-47.

［6］徐岚.大学的教学创新：MOOCs给我们的启示［J］.全球教育展望，2014，（2）：72-81.

［7］李志民.MOOCs的挑战与大学的未来［J］.中国教育信息化，2014，（01）：19-20.

（编辑：郭桂真）

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1673-8454（2015）06-0037-03