刘思远

(齐齐哈尔工程学院，黑龙江齐齐哈尔161000)

对于高职院校课程有效性的研究

刘思远

(齐齐哈尔工程学院，黑龙江齐齐哈尔161000)

经济转型、产业升级迫切需要高职教育培养数以千计的技能型人才，在有限的高职教育时间内，要培养出未来的高技能人才，呼唤着课程的有效性。现阶段，在教育教学新课改背景下教师不仅要重视培养学生实际操作能力，想要进一步提高教学质量，首先就务必在教学模式上进行创新，把增强教学有效性当作教学宗旨，从根本上落实课堂教育教学质量。

有效性；高职教育；高职课程

0 引言

高职课程的有效性是指课程在正常成本情况下满足学生和社会需求，实现培养目标的程度。提高教学质量和效率是教师在教学活动中追求的基本目标，教学有效性的理念也是在此基础上提出来的。对于教学有效性人们有各种各样的理解。我们认为，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。着重研究高职课程有效性的必要性与研究方向。

1 高职院校课程教学的现状分析

高职教育发展的时间不长，学术积累不厚，影响了高职课程的效果。尽管不少人认为我国高职起始于1980年代创办的职业大学，但是高职大发展直接源于1999年后的高校大扩招。借助于“三该以补”政策，高职教育的发展才迈入快车道。高职高专院校数量从1998年的432所。发展到2014年7月的1327所，占全中国高等学校（不含独立学院）2246所的59%。目前，国内官方和学术界比较赞同高职是高等教育中的一种新类型，具有我国特色的职业教育体系正在逐步的形成之中。这一体系是由中等职业教育、专科层次的高等职业技术教育、将来逐步发展的本科以上层次的高职学历教育与培训教育所构成。实质上，对于高职这一新类型的高等教育，国内在理论上准备不足。高职教育走的是一条在急剧扩张条件下的边建设、边研究、边摸索、边提高的路径。任何学术都有一个积累过程，相对于中国年轻的高等职业技术教育来说，学术积累的时间太短，高职课程设置、课程体系与课程开发的理论研究滞后于实践。高职教育与高职课程理论的滞后性显然影响了高职课程的有效性。

2 课程有效性是高职课程建设实践的必然反映

政府、学术界、学校、学生对目前高职课程的不满是众所周知的，因而引发了人们对高职课程建设的热情。高校传统教学模式不同程度地影响了课程教学有效性和学生素质的提高。主要表现为教师的注入式教学，不考虑学生的学习状态和需求。教师教学只关注学生的知识积累，没有关注学生的学习方式，直接影响了学生的智力提高和智慧发展。过分重视死记硬背，以考试分数评定学生的学习优劣。教学过程缺乏师生互动和合作，课程组织缺乏研究学习的氛围，知识内容缺少地方文化发展成果的学习了解。部分教师禁用最简单的课件教学，没能使课堂信息量最大化，也没有根据学生情况适时采用解释，删补内容等策略展开课堂教学，很大程度上降低了课程教学的有效性。教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。还有一点是不能以学生的发展为中心。教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、课本和课堂为中心，学生不是自助发展，往往是教师强制下的一种发展，学生始终处于一种被动的发展状态。再加上师生互动性不强。从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。最后是不能促进学生学习方式的转换。在课堂教学中，教师讲学生听固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。

3 影响教学有效性的因素分析

影响教学有效性的因素有以下几个方面。首先，项目课程保障机制不健全。项目课程保障机制不健全，主要表现在政策制度不健全。首先在政府层面没有对校企合作进行项目课程开发提供切实可行的政策，也没有相应的政策法规来调节和推动校企合作的深入参与课程开发。校企双方缺乏长期合作的政策机制。其次是学校方面配套的考核、奖励制度不健全，教师开发项目课程积极性不高。很多职业院校只是口号式的支持教师进行相关课改，但没有实质性的减轻教师繁重的教学任务，更缺少适当的激励机制，使得课改工作难以为继。另外，课程开发机制不健全也是其中一个因素。目前项目课程的开发基本依赖于一线教师。课程开发仍然存在开发机制不健全的问题。再次，课程运行管理机制不健全。项目课程的运作需要有科学的运行机制和管理体制加以保证。最后项目课程的评价机制不健全。主要表现在课程评价管理不健全。课程评价标准没有针对性。课程评价主体单一。课程评价模式单一。

4 提高教育教学有效性的措施

4.1 制定合理的教学目标。

制定合理教学方案与教学目标是保证教学最终质量前提条件，教师在开展课堂教学之前，首先务必根据教学内容设定科学、合理教学目标。教学过程中以该目标为基本教学方针，结合有效教学模式提高教育教学课堂效率。

4.2 创设和谐的课堂气氛。

教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如多用描述性语言，少用平价性语言。教师与学生之间应该平等相处，不要以权自居，教学中遇到问题时，教师应多与学生共同解决，要尊重学生的看法，处理问题应灵活，避免死板、僵化。

4.3 重视学生感受，激发学习兴趣。

在实际教学中，最应该注意的是学生的真是感受。学生在当前教育教学过程中应占据主要地位，教师务必考虑到每一个学生独特的个性，重视发货各自特点，尊重发挥学生个性化特质，从此来培养、激发学生学习兴趣。

4.4 教师应提高自身的教学技能。

教师应做好充分的课前准备，正所谓台上一分钟，台下十年功。教学内容要贴近生活实际，激发学生的兴趣。教学过程中，教师所提的问题应具有开放性，让学生有充分讨论与发展的空间。

5 结束语

课程有效性研究的落脚点或目的在于确保高职课程的有效性，因此，研究提高高职课程有效性策略、措施、方法是研究的重点。研究如何提高高职课程有效性就是要研究在一定哲学思想的知道下，根据课程有效性标准，优化课程设置、课程开发、教学设施配套、措施和方法。高职课程有效性不仅具有较高的理论性，而且具有很强的实践性，高职课程有效性的研究应结合高职专业、课程建设与课程开发的实际，理论与实践相结合，质性研究与量化研究相结合。

[1]邓金娥.促进高职项目课程有效性提升的长效机制研究[J].江西电力职业技术学院学报.2014(3); 2～4.

[2]刘松林，彭香萍.课程的有效性：高职课程研究的新视点[J].职教论坛，2012(02);4～8.

[3]郭栋.探讨美术教育提高教学有效性的具体措施.现代装饰理论,2015.

[4]陈旭远.新课程与教学有效性的思考.太谷教育信息网.2015.

（编辑 文新梅）

Research on the Effectiveness of the Curriculums in Higher Vocational Colleges

LIUSiyuan
（Qiqihar Institute ofEngineering,Qiqihar 161000，China)

Economic transformation and industrial upgrading urgently need to cultivate thousands of skilled talents in higher vocational education.In the limited time of higher vocational education,to cultivate the highly skilled talents in the future, calls for the effectiveness of curriculums.At present,under the background of new curriculum reform of education and teaching,teachers should pay more attention to cultivate students'practical operation ability.And to further improve teaching quality,firstlybe sure toinnovate teachingmodes,toregard the enhancingofeffectiveness ofteachingas the teachingpurpose, and tofundamentallycarryout the teachingqualityofclassroomeducation.

effectiveness;higher vocational education;curriculums in higher vocational colleges

G420

B

1672-0601（2015）10-0107-02

2015-08-29

刘思远（1988-），女，学士，助教，主要研究方向：环境艺术设计。