王锡军

(长沙职业技术学院，长沙410217)

高职思政课研究性学习的“三宜三忌”

王锡军

(长沙职业技术学院，长沙410217)

研究性学习是模拟科学研究的方法，培养学生主动获取知识和信息，研究解决问题的学习方式。将研究性学习引入高职思政理论课教学必须切合高职学生实际，宜以现实问题为起点、以难易适度为要求、以方法指导为重点。

高职思政课；研究性学习；问题导向

0 引言

本文就高职思政理论课开展研究性学习提几点看法，希望有助于高职思政理论课老师更加切合高职学生实际，高职思政理论课教学实际，通过研究性学习模式，增强思政理论课教学的针对性和实效性。

1 联系社会实际，宜以现实问题为起点，忌出命题作文

牛顿研究苹果落地，发现万有引力定律；瓦特受到沸水推动水壶盖的启发，发明蒸汽机；安徽省凤阳县小岗村农民因搞大集体吃不饱肚子，创新性地实行家庭联产承包责任制……，实际上，人类所有的发现、发明、创新活动都是从问题出发的。“发现问题——研究问题——解决问题”是一个完整的逻辑链。复旦大学王德峰教授甚至于认为，“高等教育的不同之处在于，它在此前教育的基础之上，把人引领到问题的探讨中去。”亦即，高等教育整体而言就应该是探究问题的研究型教育。思政方面的研究性学习也理所应当遵循这样的基本逻辑，即从社会现实中的社会问题出发。

现实中的社会问题是学生最有切身感受的，比如分配、教育、养老、医改、医闹、住房、就业、留守儿童、空巢老人、农村空心化现象、农业现代化、经济结构调整、食品安全……，让学生在研究问题的学习中，学会正确看待社会现实、明确自身责任担当、为政府建言献策、理解党的路线方针和政府的决策布署，甚至在研究问题中发现就业、创业机会等等。学生有了对问题的深入研究，就有可能参与到每年一度“两会”期间的“我有问题问总理”“政府报告我来写”等活动。这样，学生可以通过研究性学习增强公民意识、主人翁意识。当然，也不排除极个别学生对问题的看法比较偏激，这正是思政老师所要挖掘的“问题”，有了这样的“问题”，才能有的放矢进行正确引导，进而提高思政理论课教学的针对性和实效性。

这里值得一提的是，纯粹的理论学习不适合于做“研究性学习”。纯粹的理论学习就是知识信息的传承与接受，要求学生理解要点与理清逻辑关系就行，可以采取要求学生写学习笔记或者制作PPT演示文稿并演讲的方式来调动学生学习主动性，评价的尺度是知识信息的内化与表达。

2 适合学生能力，宜以难易适度为要求，忌搞刻板划一

我们决不应低估高职学生的研究创新能力，他们有自己的生活阅历和对现实问题的切身感受，也有自己的独特视角，完全可以针对自己发现的问题进行研究，只是老师对他们的要求不能都提得太高，否则，研究性学习就开展不下去。有的老师给高职学生提的要求大大超出高职学生的能力水平，学生不去上网下载、复制、粘贴根本就没法完成，而老师不仅对学生从网上下载的资料视而不见，还为了参加研究性学习成果竞赛，忙活着帮助学生修改整理，所谓的研究论文做得像模像样。这样的所谓的研究是“老师折腾学生——学生复制粘贴——学生折腾老师，最后是老师自己折腾自己”。思政老师如果“逼迫”、纵容、教会学生抄袭剽窃，这难道不是对思想政治教育的莫大讽刺，要跳出这个怪圈，绝不能怪学生能力水平低，只能检讨自己不看对象、脱离实际。如果如上文所述的把研究问题的确定权交给学生，教师只是进行引导和研究方法的指导，基本不会出现脱离学生实际，提出不切实际的过高要求现象。

笔者也看到有的老师把研究性学习搞成了刻板划一的格式化。如规定研究性学习小组组成成员数量、脱离实际机械刻板地制定研究论文模板等等。笔者认为规定研究性学习小组组成成员人数是不可取的，因为，研究性学习是学习主体根据自身兴趣和发现的问题而进行的以问题为导向的学习，学习小组应该是有共同兴趣和对问题有共同研究倾向的主体的自由组合，学习小组人数的确定应该以每个人都能发挥最大效能为原则，简单问题的研究人数不宜过多，人数多反而降低效能，造成“三个和尚”没有水喝的现象，事实上，在自然科学和社会科学领域，研究都是对问题有更加深刻认识的核心人物主导的（甚至个人“单打独斗”，研究性学习也就不能排除单个人独自的研究），所以确定研究性学习的核心人比规定需要多少人一组更加重要也更有实际意义。机械刻板地制定研究论文模板亦是不可取的，研究性学习不同于科研工作者做课题，即使是专家做课题，也未必都会有研究现状分析。高职学生一般做一些简单的研究，主要有调查法、文献法、实证研究法、个案分析法等，甚至就是现实问题的描述、分析和表达自己的观点，往往不涉及国内外研究现状，并且一般也不要求他们有学术高度，所以，这种“高大上”的刻板模式不适合高职学生开展研究性学习。

3 重视探究过程，宜以方法指导为重点，忌图形式结果

“培养学生的探究意识、创新精神和实践能力是研究性学习的价值取向”。与传统教学方法相比较，研究性学习具有以下突出特征：

第一，研究性学习是以学生发现、关注的问题为起点，是模拟科学研究的方法研究解决问题的学习；

第二，研究性学习是学生主动制定研究计划、主动实施研究过程的学习，老师只是充当研究学习的辅助者、指导者角色；

第三研究性学习是以培养学生发现问题、研究问题、解决问题能力的活动，侧重点在于掌握研究方法和培养研究能力。

4 结语

研究性学习的内生动力源自于问题和兴趣，有了学习动力是否就一定能实现解决问题的目标，答案显然是否定的。要实现解决问题的目标关键在于要有正确的解决问题的方法，因此，教师作为研究性学习的辅助者和指导者的作用就在于为学生的学习过程提供咨询服务和方法指导，这对于教师来说是一个非常辛苦的工作。从思政教学开展研究性学习的实际情况看，很多老师这方面是做得很不到位的，即忽视过程、忽视对学生进行方法指导，而仅仅聚焦于学生的研究性学习成果的表现形式和结果。

[1]王德峰：我们为何会培养高学历的野蛮人〔EB/OL〕，中华网，2015-05-28http://culture.china. com/zx/11160018/20150528/19754623_1.html

[2]段作章.论研究性学习[J].徐州师范大学学报（哲学社会科学版），2002（2）:P112-116.

（编辑 赵欣宇）

“The Three Pros and the Three Cons"of Investigative Study of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Colleges

WANGXijun
（Changsha Vocational＆Technical College,Changsha 410217,China)

The investigative study is the method to simulate scientific research,and the learning method to cultivate students' initiative to acquire knowledge and information and to thrash out problems.It is necessary to fit in with the actual situation of higher vocational students when introducing the investigative study into the ideological and political theory courses in higher vocational colleges.It should start frompractical problems with moderate difficultyas request and the methods toguide as key points.

ideological and political courses in higher vocational colleges;investigative study;problemorientation

G712

B

1672-0601（2015）10-0066-02

2015-08-03

王锡军（1967-)男,汉族,籍贯湖南长沙人,职称讲师,研究方向：哲学与思政理论教学。