王景芝

(吉林工业职业技术学院，吉林132013)

高职院校生产过程自动化专业核心课课程标准与岗位技能标准对接研究

王景芝

(吉林工业职业技术学院，吉林132013)

专业核心课程是培养学生的综合职业能力、提高学生的就业竞争力的关键，专业核心课程标准与岗位技能标准有效对接则是学生职业岗位能力培养的保证，本文具体阐述了生产过程自动化技术专业核心课程标准与岗位技能标准对接的思路及内容，也为相关专业课程标准制定提供借鉴。

专业核心课程；课程标准；岗位技能标准

0 引言

课程标准作为课程质量的质量标准，是课程实施、课堂教学和课程评价的依据，指导任课教师完成各项教学任务，课程标准的建设在一定程度上引导着课程改革的方向，规范课程教学的基本要求、提高教学质量、增强学生的职业能力和促进学生学习过程的良性发展。课程如何设置才能与职业岗位对接、教学内容如何融入职业标准、教学过程如何贴近生产实践工作过程，通过一系列的对接，使课程标准更好地融合职业标准，发挥专业核心课程在人才培养中的作用。

1 专业岗位（群）确定

专业教师以企业访谈、专家座谈、毕业生走访、问卷调查等方式，对中油吉林石化、四平昊华化工有限公司、吉林化纤集团有限责任公司等企业职业岗位调研，毕业生基本岗位是仪表维修工、仪表安装工、仪表检验工，发展岗位为班长、技术员。主要从事化工仪表及过程控制系统安装与调试、过程控制系统运行与维护、电气设备运行与维护等。经过3-5年，可升迁为技师、助理工程师等，从事生产过程控制系统的管理、改造、集成及DCS/PLC控制技术应用等。

2 专业职业岗位技能标准分析

发挥专业教学指导委员会作用，专业教师与企业专家共同对职业岗位、职业能力进行分析，归纳出典型工作任务，生产过程自动化技术专业主要包括现场仪表及自动控制系统维护技能，现场仪表及自动控制系统安装、调试、投运技能，仪表校验、调试技能，过程控制系统管理、改造、设计等技能。

3 专业核心课课程标准与岗位技能标准对接研究

3.1 课程设置与岗位对接

为培养高素质技能人才，紧密结合企业用人需求，根据调研归纳出的职业岗位典型工作任务，围绕“课证融通”构建专业课程体系。

课程设置与典型工作任务相关联，以典型工作任务为主体，满足岗位职业能力要求的知识逻辑排序，遵循生产过程导向，进行课程内容重构、整合，课程与课程之间对能力的培养具有连续性、递增性。

专业核心课程设置，按照学生从新手、骨干到管理的职业发展进程，归纳为基本和发展岗位，每类岗位均设置2-3门左右专业核心课程，按照职业岗位能力的要求解构重构原有学科体系理论知识，设计以工作过程为导向的专业核心课程，针对基本岗位设置了“现场仪表安装与维护”、“化工自控系统构成”、“化工自控系统运行与维护”课程，与企业化工仪表及过程控制系统安装与调试、运行与维护工作要求对接；针对发展岗位设置了“电气控制系统安装与维护”、“集散控制系统及其应用”课程，与过程控制系统的管理及DCS/PLC控制技术应用等工作对接。

3.2 课程标准与岗位职业标准对接

仪表工岗位职业标准对岗位具体的相关知识、职业道德、行为规范、法律安全环保等及操作技能提出了具体要求，并通过取得相应的仪表维修工中、高级、技师国家职业资格证书来体现；课程标准对课程定位、课程目标与任务、知识、技能、课程评价、课程组织实施等方面提出了具体的要求。

专业核心课程是与专业技能密切相关的主干课程，承担着培养学生岗位核心职业能力的作用，核心课程标准应包含行业企业对职业岗位的要求，以岗位需求设定课程目标，围绕仪表工岗位工作任务选择课程内容，并将岗位应具备的职业道德、职业态度、行为规范、法律安全环保等融入课程教学，考虑“课证融通”，将“现场仪表安装与维护”、“化工自控系统构成”、“化工自控系统运行与维护”等核心课程的课程标准与化工仪表维修工初级、中级的技能与知识要求对接；“电气控制系统安装与维护”、“集散控制系统及其应用”等课程的课程标准与化工仪表维修工高级、技师的技能与知识要求对接。

3.3 课程内容与工作任务对接

课程内容选取，针对岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求选择课程内容，课程内容的确立既要考虑到学生的认知特点，又要兼顾课程内容以及职业技能的要求，对接岗位工作任务，将各个岗位职业技能细化为多个学习单元，由点及面，使学生逐步获得职业技能。

通过专业课教师与行业企业专家、一线技术骨干反复研究讨论，归并与课程有关的岗位工作任务系列，对这些岗位工作任务进行分析、整合，选取企业具有普适性、实用性、代表性的任务、设备等，归纳出各核心课程的学习单元，内容涵盖所要传授的专业知识点，并将专业知识点与工作过程整合，采用恰当教学方法，有意识地将职业能力训练和职业素养融入到教学实施过程之中，在实施过程中，把行业规范、职业标准融入到课程里面，强化技能训练。

如“化工自控系统构成”课程，针对化工自动控制系统安装、调试工作任务设置了精馏塔塔底液位控制系统构成、离心泵出口流量控制系统构成、换热器出口温度控制系统构成等八个教学单元；“现场仪表安装与维护”课程，针对化工生产中压力、流量、物位、温度仪表安装、维护、校验等工作任务设置了仪表辅助器件的选用与安装维护、温度测量仪表及变送器的安装与维护、压力测量仪表及变送器的安装与维护、物位测量仪表及变送器的安装、校验与维护等七个教学单元。

3.4 课程教学与生产过程对接

紧紧围绕生产过程自动化领域岗位(群)，依据具体岗位工作过程，构建理实一体化的教学情境，按照企业生产要求，以工作任务或设备为载体，采取项目化、任务驱动等教学模式实施教学，教学中通过视频或图片等形式将企业生产现场情景引入教学，企业兼职教师参与授课，按企业的工艺、要求组织教学，以学生为中心，充分调动学生的主动性与积极性。

3.5课程评价与企业评价对接

课程评价突出职业资格标准的导向作用，重视对学生职业技能和综合职业素养的考核，融合化工仪表维修工职业资格鉴定标准，过程考核与结果性考核相结合，实行双证书制度，职业资格证书帮助学生取得从业资格，学历证书帮助学生掌握基本知识、技能，培养其终身学习的能力。

4 结语

综上所述，做好专业核心课程标准与岗位技能标准对接，使高等职业教育与企业社会需求有机结合，人才培养质量会得到全面提升，保证了学生既掌握高等教育所要求的知识，又具备职业岗位能力和职业综合素质，顺利获得职业资格证书，满足用人单位的需求，并且能更好地服务区域行业企业，培养适应社会需求的高技能人才。

[1]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接研究[J].职教论坛,2011，（14）.

[2]姚庆文，丁辉.高职专业核心课程标准与职业资格标准对接研究[J].继续教育研究，2011（12）.

[3]黄承明,杨杰，寇茨.楼宇智能化工程技术专业课程标准与职业岗位技能标准对接研究[J].广东教育，2015（2）.

[4]张松慧.高职教育课程标准与职业岗位标准对接研究[J].现代企业教育，2013（20）.

（编辑 马海超）

Curriculum Standards and Job Skill Standards Docking of Automation Professional Core Curriculum in the Production
Process in Higher Vocational Colleges

WANGJingzhi
（Jilin Vocational College ofIndustryand Technology,Jilin 132013,China)

Core curriculum is the key to cultivate students’comprehensive professional ability and improve the employability of students.The docking of professional core curriculum standards and the job skill standards is the guarantee of the cultivation of students’professional ability.This paper expounds the ideas and contents that integrate professional core curriculumstandards and the job skill standards in the production process automation technology,and alsoprovides reference for relevant curriculumstandards.

professional core curriculum;curriculumstandard;job skill standard

G718.5

B

1672-0601（2015）10-0037-03

2015-09-08

课题项目:本文系吉林省教育科学“十二五”规划课题“高职院校生产过程自动化专业核心课课程标准与岗位技能标准对接研究”（课题编号GH13536）阶段性成果。

王景芝（1969-），女，硕士，副教授。主要从事化工仪表及自动化方面的教学和研究。