关升，吴耀伟

(黑龙江建筑职业技术学院，哈尔滨150025)

中高职专业课程体系衔接的研究

关升，吴耀伟

(黑龙江建筑职业技术学院，哈尔滨150025)

为了顺应职业教育发展的需要，满足受教育者持续接受教育的需要，从中高职教育衔接发展现状、存在问题、原因、课程体系衔接方面进行分析，构建适合中高职协调发展的专业课程体系。

现状；问题；原因；衔接

0 引言

根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，为推动社会经济发展，培养高级技能型人才，满足受教育者持续接受教育的需求，需要推动中高职教育衔接协调发展，但面临的课题之一，就是解决中高职专业课程体系的衔接问题。

1 中高职衔接教育发展现状

我国中等和高等职业教育衔接始于20世纪80年代，经过多年的探索与实践，取得了一些成绩，积累了一些经验，例如:对口升学、“3+2”模式、五年制高职等模式，但也存在着一系列的问题，中高职院校之间只是形式上的衔接，并没有达到人才培养的完全融合，按照对职业教育的理解，各自为政，没有考虑到中职与高职的递进以及职业教育的系统性等问题，一部分中职优质生源无法有效地输送到高职，有继续深造愿望的中职生没有升学途径。导致，中职教育缺乏吸引力，招生问题日益严重，高职教育也面临着没有技术基础优良的中职生源，出现中高职衔接不畅的问题。

2 中高专业课衔接存在的问题

2.1 培养目标不清晰

目前中高等职业教育的人才培养都是定位于技能型人才，前者培养技能型人才，后者培养高级技能型人才。但对于二者的衡量标准却没有具体的规范和标准，两者在培养目标上相似度高，差异定位欠缺。目前情况来看，中高职分界不清晰，人才培养目标区分度差，同类专业的课程没有体现专业知识的系统性、关联性和递进性。这就造成了课程标准在制定过程中缺乏系统化设计。高职教育没有建立在中职的基础上，没能实现所培养的专业人才层次目标的衔接。

2.2 课程内容重复

目前，中高职的课程内容之间并不是按照知识学习从低级到高级的递进过程，而是各自独立，各成体系。中职和高职院校开设了大量相同的专业课程，内容存在大量重复现象，当中职生考入高职学校后还要学习相同的课程，相同难度的专业知识，一方面造成教学资源浪费，另外也严重影响中职学生进一步学习的积极性。

2.3 专业课程结构不合理

就现阶段而言，中高职教育还是依据学科化的教学模式进行，还是按照文化基础课、专业课、实践课“三段式”的学科化课程模式来设计课程结构，这样违背了职业教育的规律，产生的直接现象就是还是按照学科知识体系的教材来教授学生，使学生疲于对理论知识的学习，缺少对实践操作技能的训练，致使理论与实际的联系性不强，理论与实践课脱节。这就要求学校不仅要保证开设实践课程的数量，也要保证实践课程的运行质量，保证学生在校期间就有更多的实训机会，但目前现状就是部分院校压缩学生在学校的实践课程，把实践课程安排到第三年的校外顶岗实习中去，造成学生实践能力差，顶岗实习期间难以适应工作岗位能力要求。

3 中高职专业课程体系难以衔接的原因

3.1 旧的传统课程观念

我国目前职业教育课程框架的主要支柱还是“从理论到实践”。认为学生在去实践之前先掌握扎实的理论知识，重理论轻实践，理论教学与实践教学脱节，没有体现出职业教育的特色。一些学校还不时地缩短学生实践学习的机会，增加理论学习的时间，认为这样是为学生好。不仅不能缩短职业院校的学生与普通教育培养出来的学生本来的差距，也丢掉了职业教育人才培养的特色，使职业院校的学生在未来的就业岗位上丧失竞争力。

3.2 课程设置缺陷

中高职之间专业规划得不统一，课程设置没有形成有效的对接。一些职业院校盲目设置专业，缺少市场对人才需求的调查，缺少资金投入、欠缺师资力量，导致专业建设参差不齐。课程设置比例不合理，理论课多、实践课程少，综合实训课程开发不足，选修课程数量较少和面向比较窄，照搬本科课程，缺乏特色。致使很多中职毕业生很难在高职院校找到对口的专业进一步深造，这在很大程度上阻碍了中高职的衔接。

3.3 师资力量薄弱

职业教育强调提高学生的实践能力和动手能力，要想实现这一教学目标就要求教师具有丰富的实践经验和技能，如果教师自身的实践操作能力不强，技术应用水平不高，难以提供给学生良好技术示范和指导，直接影响了学校专业技能课程开设的数量和质量，致使许多教学任务无法得到落实。职业院校的教师大都没有在企业参加实践的经历，特别是来自生产一线的技术骨干或能工巧匠更少，在实际教学过程中，教师很难做到把书本知识与实践经验结合，这种重理论轻实践的倾向，使职业教育的水平难以提高。

4 中高职专业课衔接途径

4.1 内容的衔接

中高职专业课程内容的衔接，不是将两者课程内容简单进行叠加，要根据各自在不同阶段人才培养中的作用，制定一体化的人才培养设计方案。中职和高职是两个不同阶段的学历层级，设计专业课程内容的时候，在难度、深度、广度和能力级差上要有区别，同时按照专业课程知识点递进的原则细分课程内容，体现出知识学习的连续性原则。

4.2 结构的衔接

课程结构包括课程的教学内容、教学时数、课程的排序、教学要求等方面，中高职专业课程结构衔接教育要以学生毕业能获得相应的职业资格为目标，以提高学生综合职业能力为培养宗旨，采用阶梯递进式或阶段分流式的板块结构进行设计。”

4.3 教材的衔接

中高职教材的编写不再按学科化的模式来编写，而从学生的学习水平出发，依据项目或模块的形式来编写，按照由易到难的先后顺序。重点要区分中职和高职的教材专业课内容，将简单、易懂的项目编入中职教材，知识点多、技能要求高或操作复杂的项目编入高职教材。在教材使用的过程中，要紧跟行业发展，对教材的专业知识及时更新与整合，做到与时俱进。要求中高职教师探索更适合职业院校学生使用的教材，把那些过时、落后的知识删去，保留那些对学生有用的、核心的知识，增加一些前沿的先进的内容。

5 结语

研究我国中高职专业课程体系的衔接问题，包括中高职专业课程目标的衔接、课程内容的衔接、课程结构的衔接等，有助于深化对中高职专业课程衔接的认识和实践，建立符合我国国情的中高职衔接教育之路，满足学习者继续学习的愿望，同时为国民经济发展提供人才支撑。

[1]李跃进.中高职课程衔接的优化策略研究[J].现代企业教育，2014(20).

[2]石咪咪.构件我国中高职专业课程体系衔接的研究[D].曲阜师范大学，2013.

（编辑 赵欣宇）

Research of the Connection of Secondary and Higher Vocational Professional Curriculum System

GUANSheng,WUYaowei
（HeilongjiangCollege ofConstruction,Harbin 150025,China)

In order to adapt to the needs of the development of vocational education,meet the needs of educatees who want to continue to accept education,the present situation of secondary and higher vocational education connection development,the existing problems,cause,course system connection are analyzed,to construct the coordinated developmental secondary and higher vocational professional curriculumsystem.

present situation;problems;cause;connection

G718

B

1672-0601（2015）10-0017-02

2015-08-21

关升，男，硕士研究生、讲师。研究方向：教育教学和施工管理。