吉林　苏淑霞

浅谈小学语文阅读教学的审美建构

吉林苏淑霞

审美在小学语文阅读教学中实质性的“缺席”己是一个不争的事实。小学语文阅读学亟需进行审美建构。这是语文学科人文性的召唤，也是《语文课程标准》的颁行对小学语文阅读教学提出的一个迫切要求。

小学语文阅读教学审美建构

人的文化心理结构可以分为智力结构、伦理结构和审美心理结构等三个方面，即传统哲学说三个方面知，意，爱情等。相应地，教育也是不明智的，德国，美国和三个不育。人本主义心理学家马斯洛提出人的需求分为两大类：基本需求和发展需求。基本的需求包括生理，安全，家庭和爱和尊重其他需求（由于缺乏需求）：发展的需要，包括有意义的，自我满足后，美，善，真和其他需求（存在价值或需要）。最大的发展需要的是达人的“自我实现”。可见，人类的基本需求主要是生存的需要，主要存在的需求的发展需求。前者是一种生活方式，对于材料，它主要是一个发展和精神需求的需求。毫无疑问，后者是人类需求的最终本质。现代语文教育，当然不仅指向人类的基本需求，而且还指人的需求的存在。

一、小学语文阅读教学的审美建构与人的可持续发展

审美心理结构主要由审美意识，审美情感，审美成分的行为倾向。审美心理的三个主要组成部分，是相互联系，相互作用，形成一个完整的审美心理结构的过程。总体来看，由于童年的年龄特点有，学生中国人的基本心理发展的美学特征是从不成熟逐渐过渡到成熟，心理结构部件的逐渐融合：心理承受能力逐步加快扩张的结构组件：整个心理进程仍然接受主要表现为行为仍居第二位。具体表现在以下几个方面：

发展的审美意识。首先是审美感知永远细，逐渐散落到精细，整体发展，永远不会选择有选择性知觉。学生最初打算要注意缺乏美感和审美经验，审美趣味不强，没有选择的看法，不细，无法掌握整体的美感形象是常见的。随着经验的不断积累，自愿关注，参与，加强利息，这将逐步改善认知的缺陷。其次，审美想象逐渐由单一的方式扩大的方式活动范围，制定了综合运用多种方式，想象的内容逐渐丰富，审美情感也与其间的参与。随着年龄增长，创造性的想象力开始出现。第三，审美不能从附着在含义，图像和三通的图像的显着性的初始语言理解为逐渐能够天然地连接，直接从语言开始迅速掌握附意义的图像。由于缺乏审美经验，缺乏知识积累，利用思维不熟练的形象的方式，学生能理解的话的本义，但无法理解图像的意义，所以理解往往是肤浅的自然。随着年龄的增长，不断发生的审美心理过程，从而可以达到的认识水平高。

发展审美情感的。低年级学生的语文审美评价标准与审美，评价标准的认识水平的提高售价较低，高中学生达到一个更高的价格。低年级的学生主要是为了满足中国人的审美鉴赏的审美愉悦，而高中学生将侧重于实现一定的审美观念。同时，过于分散，并与高年级逐渐增加中国人的审美和情感力量。在核心地位的心理结构逐渐情感成分，它的驱动力逐渐增大。情绪逐渐向四周扩展，从身体，同情成为一个重要的途径高中学生的情感活动。

二、小学语文阅读教学审美建构的特性

小学语文阅读教学的审美建构，实质上是追求的艺术理想状态下，阅读教学过程中，这是美国的法律，以优化和规范的言语实践中的行为，使学生进入审美胜境，从事愉快的，独立的，创造性的语文学习活动，实践活动在深内涵语言的语言，丰富的经验和认识的话，文爱的意义，从而促进语文素养的全面和谐发展和身体素质。

课堂教学小学读美国，一个来自工作的内在自然之美，人性之美，人文之美，意境之美，以及作家的个性风格的表现;二是诗意的教学。这是师生互动的提示，和谐融通的理解，是去除使用得心应手，精湛机的方法变得如此有趣的课堂氛围，和毛泽东，轻松和辉煌。诗从何而来？从诗意的心脏。如果工作的花朵诗意诗意心脏的作者，然后教诗是诗的老师水晶心脏。诗意的工作是需要复制和诗教老师谁需要用它来创建一个充满诗意的心脏。

欣赏中国高中生可分为两种审美教育：一个是学生的审美期待学习单篇课文，两位中国语文教师的上流社会的期望。因此，创设情境要求教师要大力挖掘教材（审美对象）情感属性，还要仔细激发和引导学生（审美主体）的感情色彩的美学意境，找出两者之间的相关穴位，使两审美形成高强度和人员恰到好处的期望之间。学生教材本身就充满了诱惑美国，这是直观的，朦胧的，除此之外，不确定性的差距自然热衷于鼓励学生的文字和意义的重要意义，继续在教师的指导下，体验（接受美学称为“召唤结构体 ”）。这个愿望是美学教师应充分利用了空间，而且在审美的身体反应语文课的自然属性。这种审美的激励措施情感因素审美对象的愿望。

三、结束语

美学培训语文教师，一个教师要及时与质量的规则，按照美国的法律来塑造自己和学生感到有必要，欣赏和创造美的能力。其实质是在与人格发展，符合语文教学专业需要，按照美国法律进行自我完善和形状。这就要求每一个语文教师的培训知识，道德，同时不断改进，努力提高自己的审美素质，以达到真正的美丽我们自己的学生开始有展现语文教学之美的目的。

[1] 王丽梅,张立云,赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J]. 科技创新导报. 2013(03)

[2] 张进,韩丽.论提高小学语文阅读教学效率[J].教育教学论坛. 2011(26)

（作者单位：吉林省磐石市朝阳山镇第二小学校）