☆ 肖安庆

（龙南中学，江西龙南 341700）

微课促进有效教学：问题与出路

☆ 肖安庆

（龙南中学，江西龙南 341700）

目前越来越多的教师开始将微课应用于课堂教学，微课对教育教学的改进具有重要作用。本文结合了微课的教学应用实践指出微课在教学应用中存在诸如教学目标不清、资源运用不恰当等多种问题，并从课程标准把握、资源的重组利用、教师培训、教学实施策略等方面探讨了微课促进有效教学的关键出路。

微课；有效教学；问题；出路

目前，很多中小学教师已经能够掌握微课制作的基本技术，并开始尝试将微课应用于课堂教学。教学中，教师通过教学内容呈现方式的改变，设置适当的教学情境，对激发学生的学习兴趣起到了重要作用。但对于教学重难点的突破仍较少涉及，还没有真正改变传统的以教师为中心的教学模式，无法培养学生的创新能力、实践能力以及情感、态度和价值观，没有获得理想的教学效果。

一、微课在教学应用中存在的问题

（一）教学目标不清

微课的灵魂是短小精悍。许多教师对教学目标的重要性认识不足、教学目标不明确，使得微课的教学目标往往是重教学形式轻教学效果，混淆知识目标和能力目标，相应的知识目标主要围绕内容展开，而技能目标则是描述学生学习后“能做什么”，过程与方法、情感态度与价值观目标过于宽泛，这些目标的表述主要根据参考书形成，缺乏真正的内化与思考，容易造成教学过程的盲目和偏差。

（二）多媒体呈现教学内容时存在问题

一方面，教师经常将课本中的知识点简单地通过屏幕播放，造成了知识的堆砌，致使学生无法及时消化吸收知识。另一方面，微视频的播放，影响了学生思维的连贯性，无法联系对比相关的知识，造成理解困难，不利于知识的掌握。

（三）资源运用不恰当

“微到极致”是微课的突出表现。教师使用网络资源时，常常照搬照抄，遵循别人的教学思想和方法，忽视学情；在使用网络资源时忽视学科特点，简单地“拿来”直接使用，在教学中连续呈现给学生大量信息，忽视课堂活动的动态生成，弱化了学生的探究思考感悟能力。

（四）缺乏利用微课和现代教学理论的教学设计能力

大部分教师掌握了一定的教学理论，但新课程理念下的创新教学设计能力不足。具体而言，在教学设计中，很多教师能对所教内容进行分析，但缺乏系统思维，未考虑微课应用的适切性，依然凭经验设计教学内容。

（五）教学实施时缺乏有效的教学策略，教学评价和教学反思不够

在教学实施过程中，教师对于预设的目标与课堂的动态生成缺乏有效的教学策略，机械套用现成的教学策略，在运用中难以有所变化、创新。此外，教师对于教学评价重视不够，评价内容过于片面、浅层化，评价方式欠灵活，评价主体单一，缺乏有效的量化指标。

二、微课促进有效教学的出路

（一）把握课程标准，准确定位教学目标

教师要重视教学目标的制定，做好教材的分析和学情的把握，避免使教学目标形式化［1］。教师在设计教学目标时，要对教材、学生进行深入、细致的分析，并要把课程标准中规定的目标有机结合起来，使教学目标真正发挥其在课堂教学中的调控导向作用，从而切实改善课堂教学［2］。

（二）对教学资源进行充分的筛选、优化、组合

教师要拓展资源的使用范围，对资源的利用要以有效教学为导向，关注资源、学科、课堂的统一整合。首先，重视教材这一基本的课程资源，对教材进行深层发掘，并进行适当的补充，使教学由“教教材”转向“用教材教”，充分发挥核心课程资源的作用。其次，课堂教学中的各种过程性事件、情景是潜在的课程资源，在教学过程中，师生互动、生生互动所产生的相互启发、相互补充的思维碰撞，具有即时性、动态性、不可重复性的特点。教师要时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源。最后，对资源的使用要针对学科的特点有效使用。

（三）做好教师的培训工作

培训的主要内容涉及教育教学理论（如认知主义、建构主义、人本主义、多元智能理论、创造教育理论等）和微课应用能力（如学与教的理论、教学设计基础、网络资源的使用、整合案例的分析等）。培训要从实际出发，落实在操作层面上，具有可操作性，并在实际教学中不断实践、评价、反思，提高培训的有效性和实用性［3］。

（四）教学实施过程中的有效策略

教学策略应呈现动态可调的结构，教师要根据教学的实际情况创造性地组织教学，融会贯通地理解和运用多样化的教学策略。在微课环境下实施教学策略时，教师要充分发挥微课环境的优势，如组织学生进行研究性学习、探究性学习等，培养和提高学生的创新精神和信息能力。

1.处理好微课与传统教学模式的关系

传统教学中的一些方法具有直观性、易理解的特点，教师在口头语言授课的基础上，为更好地传递信息而采用一些简单的媒体材料，如：书本、图片、画册、黑板、模型、实物等，以保证教学的顺利开展。其优点是经济实惠，具有灵活性，如：教师的板书体现了教师的教学思路，反映了教学的主要内容，是促进教师教学行为的重要向导，能够调控与改进教学进程，此外，教师的板书也是学生提高书写能力的重要示范，其缺点是缺乏生动性。因此，要充分利用微课来优化传统课堂教学模式，在提高课堂效率的同时，注意巩固课堂知识点等方面的应用，尤其是在课堂的导入、知识点的深化、学生的评价管理这几个环节上的应用，防止微课应用于教学“两张皮”的问题，克服滥用多媒体与课件主宰课堂的现象。

2.处理好教师主导作用和学生主体地位的关系

教师主导作用和学生主体地位二者应该是相辅相成、平等合作的关系。在教学中，教师的主导作用体现为有效地调控课堂，教师要利用微课创设情境、激发学生学习兴趣；学生的主体地位体现为利用微课自主、合作、探究学习，从而让学生能够利用微课和数字化资源乐于学习、学会学习、掌握方法、培养能力。

3.针对各学科的教学规律，设计有效的整合模式

微课虽然可以带给学生丰富的感性认识，但无法给学生提供实践的机会，各学科教学规律不同，其微课与课程整合的模式也不同。教师应积极研究微课与研究型课程、拓展型课程、生活实践型课程的整合，以提升学生综合能力。

4.微课的使用应适时、适用、适量

在教学中运用微课要遵循教学最优化的原则，要做到适时、适度、适用，在课堂教学中教师选择的知识信息量要适量，能满足教学要求即可，盲目追求过大信息量就超出了学生的正常接受能力，会使学生跟不上教师的教学步骤，弱化教学，使教学质量下降。

综上所述，微课在教学中的运用涉及教师、学生、教学资源等诸多方面，需要教师在课堂实践中不断实践、探索，最终达到促进有效教学的目标。

［1］何克抗.我国教育信息化理论研究的新进展［J］.中国电化教育，2011，（11）：1-19.

［2］祝智庭.中国教育信息化十年［J］.中国电化教育，2011，（1）：20-25.

［3］教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）［EB/OL］. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342 /201203/13332.html.

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1671-7503（2015）05-0014-02

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