王鸿奇++史耀波

摘  要 结合全日制专业学位研究生培养特点和培养要求，以“实践育人”为宗旨，在将培养目标分解、量化的基础上设计出基于“双课堂—两阶段”的专业学位培养模式，旨在通过这一过程做到学生实践能力水平的真正提高，并对该模式的运行和实现从机制和保障措施方面进行探讨。

关键词 全日制专业学位研究生;双课堂—两阶段;培养模式

中图分类号：G643.0    文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2015）01-0020-04

1 全日制专业学位研究生教育质量现状和存在问题

专业学位，一般指有专门职业要求的研究生教育学位，区别于侧重理论和研究的学术型学位，主要培养有特定职业背景的高级专门人才。它既与学术型研究生培养有区别，又与其有紧密的联系。专业学位（Professional Degree）是相对于学术性学位（Academic Degree）而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。我国从1991年开始推行专业硕士，经过20余年的建设和发展，已经形成较成熟的专业学位体系。目前我国已在工商管理、公共管理、教育、法律等37个学科实行专业硕士学位教育。

为适应我国当前社会经济形势对研究生教育结构转变的需要，教育部决定从2009年开始，除工商管理硕士（MBA）、公共管理硕士（MPA）、工程硕士的项目管理方向、公共卫生硕士、体育硕士的竞赛组织方向等管理类专业和少数目前不适宜应届毕业生就读的专业学位外，其他专业学位均面向应届毕业生招收专业学位研究生，实行全日制培养。……