周琳

陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在幼儿园，游戏是幼儿日常生活中最主要的活动方式，教师在教学时也往往采取游戏的形式。游戏的教学方式最适合幼儿身心发展特点，能给幼儿以快乐并从中受到教育。幼儿的音乐活动是多形式的，运用游戏这一教学手段，往往会取到事半功倍的作用。

音乐游戏是一种以人为本的音乐教育方式，是孩子自发主动的学习，它的所有表现形式都能为孩子喜欢并接受，它推崇主动学习音乐，注重创造力的培养和想象力的开发，还能使孩子在集体活动和配合中学会与他人合作分享。教师通过游戏教学，不仅可以使得孩子更快更好地掌握音乐知识，还可以激发孩子的音乐感受力和创造力，最终达到综合素质的提高。与传统教学方法相比，师生互动让老师高兴，让孩子有成就感。

要培养幼儿自主创新的能力，教师首先要具备创新意识，只有这样教师才能合理地去选材、去设计，幼儿才能从中获得知识，增强创造力。作为教师要做孩子的发掘者、引导者，应善于发现，合理引导，给予孩子们更多地展示机会。

关注自身能力的培养

积极参加培训，提升创新能力。“走出去”，在观摩和学习中感受音乐游戏教学的魅力。

去年学校安排我到上海去参加培训，我有幸聆听了张红、崔岚等教授的现场讲座、还观摩了优秀的教学活动，我深深地感受到了音乐游戏的教学魅力，体会到了幼儿音乐生活化的情景。经常参加培训，丰富教师的理论与实践能力。积极参加学校和外面的培训，通过团队帮助、教师互助等形式提高创新能力。教师在不同的阶段就会面对不同的问题，尤其是我们青年教师，需要成熟教师的引领，明确努力方向，不断提高教学能力。

聚焦课堂，加强教学能力。音乐游戏教学的基本任务是通过集体和个别的游戏活动过程达到一定的身心成长目标。集体教学的有效性更能体现活动设计的目的和价值。以教学案例为切入口，在问题中研究。教师可以以生动的音乐游戏教学活动为案例，及时地和同伴交流，反思互动、交流碰撞。淡化结果、注重过程，把促进有效教学和发掘教师优势、寻找教学中的闪光点作为目标。寻找案例中存在的问题，针对问题进行研究，提高教师的研究问题意识。以教学环节研究为线索，探索音乐游戏教学环节的有效性。教学环节是整个教学活动的重要部分。在设计一个教学活动时，我们要求教师首先关注教学内容，然后在活动环节和内容框架之间建立有机的联系。如在音乐表演游戏《老鼠坐花轿》的活动中，我们在设计时，联系游戏的内容制定活动的目标，在教学环节中分散难点。第一环节力求趣味、浅显和生活化，随音乐出示动画“抬轿子”，力求让孩子直观的理解。第二个环节需要解决难点，“老鼠坐上花轿心里是怎么想的？表情是什么样的？”鼓励幼儿通过老鼠的心理活动通过音乐来表现身体的动作和表情。第三个环节表现音乐的情境和层次，在这个音乐情境中，老鼠的表现方式是什么。这样由浅入深，理清了活动的顺序，有利于教学环节的由低到高和安排的流畅性。

精心组织音乐游戏活动

创设情境，培养游戏兴趣。游戏的目标是潜在的、具有弹性的。教师将音乐游戏的教学目标隐含在为幼儿创设和提供的环境中，把教育要求转化为幼儿的需要，通过幼儿与环境的作用，满足幼儿学习的需要，实现主动学习的目标。幼儿园的活动区活动是幼儿最自主、最感兴趣的活动，所以要求各实验园根据自己幼儿园的特点和研究的主题，充分利用环境资源实施创设适宜的幼儿园音乐环境活动，促进幼儿快乐发展。在创设活动区中，幼儿园为幼儿创设了“敲敲打打区”、“表演区”、“说说唱唱区”等特色化活动区。每月根据教育活动主题不断地变换游戏的主题与内容。特色化活动区的开展，不仅能激发孩子对音乐游戏的兴趣、有效地促进幼儿的个体发展，而且在音乐游戏中培养了教师对幼儿的观察能力和游戏教学的评价能力。

关注游戏教学策略的多样性与有效性。灵活采取有效的策略，能够使幼儿获得最佳的学习效果。首先，多方式导入的教学模式。导入用于激发幼儿的游戏兴趣，可以由游戏、情景表演、故事讲述、歌词朗诵，或者从音乐的某一要素——节奏、旋律、乐段或者音乐情景开始。如《蚂蚁搬家》就是以感受歌词和节奏导入的，幼儿轻松愉快地学会歌曲。第二，以动作学习为主体的组织设计方式。动作是音乐游戏的主要表现方式。音乐游戏的动作学习法，符合幼儿艺术感受、想象和体验的特点，这种方法不仅能使游戏的组织富有变化，还有助于幼儿积累丰富的动作表达语汇，发展“迁移、探索、创编”等各种基本学习能力。我们采用了动作观察法、动作探索法、动作创编法。第三，灵活、正确的使用示范方法。示范法对老师来说是示范，对幼儿来说是模仿和启发创新。围绕音乐作品的不同形象，教师通过反复不同的示范，让幼儿充分地感受理解进行选择性的模仿，在模仿的基础上进行创造。注意在不同的时期提供不同的前示范、中示范和后示范，供幼儿积累、选择、创造性的模仿和提高，还要发挥幼儿表演的示范作用。第四，音乐游戏中的教师语言组织策略。一方面注重教师的有声语言，在相对动态的音乐游戏中，教师的有声语言有着非常重要的作用，在组织音乐游戏过程中教师的语言做到：语言精练、简短、明确。语调、语速、语音等掌握要有分寸，运用得当，暗示性要强，要有感染力。多使用“幽默语言”“情境语言”，以减轻幼儿理解、记忆、反应的负担。另一方面重视教师的无声语言，音乐游戏是用体态语言组织的艺术活动。它有发起、维持或结束幼儿行动的功能。无论是在探索性、模仿性还是创造性的活动中，教师在讲解动作要求时都应配合体态语言。教师的动作表情要恰当，善于用动作来表现教育内容。第五，音乐游戏中幼儿的情绪调整。注重幼儿在音乐活动中的情感体验和态度倾向，注重多变再激励。游戏教学不应仅仅是教师怎样去完成自己设计的教案，更多的事应该考虑怎样和幼儿建立一种默契，善于改变游戏的方式，将幼儿的情绪保持在适度兴奋的水平，使他们始终围绕目标进行活动，而避免过度兴奋或过度呆板。

幼儿的生活离不开游戏，幼儿园一日活动的各个环节都可开展有趣的游戏活动。因此，作为教师我应多积累和探索，创新更多更好的游戏活动，充分利用多种音乐游戏让幼儿感知、体验音乐的旋律和节奏，培养幼儿对音乐的兴趣和爱好，发展幼儿对音乐的感受力、记忆力、想象力和表现力，陶冶幼儿的性情和品格。并以培养多方面发展潜力为目标，在这种情况下，真正给孩子一个快乐自由的童年，尽享艺术的真善美。把音乐推向本性，提高幼儿音乐兴趣，使幼儿喜欢音乐课，并愉快的投身到音乐活动中，从中得到发展。

（作者单位：钟楼区五星街道中心幼儿园）