樊 军

(宜宾学院 外国语学院，四川 宜宾644000)

一、前言

随着我国改革开放和社会发展的进一步深入，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的颁布，成人教育在国民经济发展中的地位会因学习型社会的发展而凸显出来，创建一种与之相适应的“以人为本”的成人教育模式，才能真正发挥学习者的主动积极性，构建出符合时代特征的终身教育模式。但是，长期以来受传统教育和学校教育模式的影响，成人教育大多沿用在教室中以教师为中心的教学模式，这种教育模式的弊端主要在于“忽视成人学生自身特点，在教学理念上把他们和未成年学生混为一谈，未能形成有利于成人学习的教学气氛;忽视成人自身的文化背景与经验积累，未能在教学中将这一优势加以发挥和利用”，［1］学生要做的就是记忆内容，在被动的学习环境下记忆课程事实。要求学习者遵从和坚持教师教学方法，通过课程加以完善，学习过程没有丝毫自己个人偏好。［2］

自从美国成人教育之父诺尔斯(M．Knowles)提出“成人教育学”(Andragogy)这一概念以来，我们逐渐意识到“成人教育的目的不能仅局限于传授知识，这种教学理念已经不能适应当今时代的要求。成人教育的使命应定义为培养有能力的人，能够把知识用于变化着的环境中的人”。［3］成人教育的研究关注也开始从研究教育本身转向成人学习心理过程和智力发展的研究，突出表现为加德纳(Howard Gardner)提出的“多元智力理论(Multiple Intelligences)”，［4—5］他“关于智力问题的看法中最核心的内容之一是认为有一种或多种能处理特定输入物的神经机制或操作系统的存在。……