徐红

摘 要：初中英语课程改革对教师提出了更高的要求，那就是要使新世纪的每一位初中毕业生都具有基本的英语语言素养。

关键词：英语课堂；互动式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-221-01

初中英语课程改革对教师提出了更高的要求，那就是要使新世纪的每一位初中毕业生都具有基本的英语语言素养。使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力，同时，初中英语课程还应在为每个学生打好共同语言能力的基础上，使他们能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣，学会规划自己的人生，做出自己的选择，从而使初中阶段的英语课程成为具有体现基础性学习、个性化学习、自主性学习、合作性学习和探究性学习的特点的课程，在学习的过程中，为每个学生的充分发展和表现提供机会和条件。

那么，我们如何才能根据新课标的要求完成教学任务呢？这就需要我们改进以前以“灌输式”为主的教学模式。我们提倡交际互动课堂模式，也就是在课堂教学中我们应该改变教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，建立教学的互动模式。“互动式”课堂教学，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式，营造“生—生”、“师—生”间自由平等的氛围，通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题、发展思维，从而实现学习的目的。其基本流程为：教师启动→学生感悟→小组讨论→组际交流→成果评定。

下面我就以The Olympic Games这一个案为例，具体地分析互动式课堂教学。

一、教师启动—互动的前提

在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，在讲授较难理解的内容前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。同时为学生营造良好的语言环境和提供充分的语言实践和语言交际的机会。教师的启动可放在课前，也可放在课外。如在The Olympic Games 的课堂教学前，先布置学生查找奥运会的相关知识。

鼓励学生利用教育信息资源（图书馆、互联网等）查找学习材料进行阅读、交流和整理。为了激起学生参与的兴趣也可让学生提供一些奥运会相关的图片如鸟巢、水立方等。学生在活动完成的过程中，有和同伴及教育资源的互动，在互动中不断地使用英语，从而发展了英语交际的能力，全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

二、学生感悟—互动的基础

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标，让学生明确自学的方法和要求，由学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论作好准备。

三、小组活动—互动的主体

该环节是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。小组由四个程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组可重新组合。在课堂上，学生先通过听小组成员朗读课文，并给与评价，然后针对课文内容采用组内成员轮流提问的形式，完成对课文内容的处理，如：

1、How often do the Olympic Games take place？

2、When did the modern Olympics begin？

3、What preparations did Chinese do for the 29th Olympic Games？

小组长把各组员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，帮助学生理解问题。当学生有困难时，教师不要轻易给他“标准答案”，而是要设法引导，让他自己做出正确或基本正确的答案。在学生自学基础上，进行组内相互讨论，团结协作，促进共同达到学习的目标。

四、组际交流—互动的关键

通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。这时，教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后，进行组际交流。教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其它各组做出补充、质疑和评价。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行激烈的讨论。在讨论过程中，教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，师生共同对所学内容进行归纳。

本环节我设计了让学生以组为单位，根据课文内容创建角色的“激情互动”，这为学生提供了一个巨大的展示平台：有的学生创建了屡败屡战的奥运老将形象，有的组演绎激情四射的奥运拉拉队，还有的组扮演乐于助人的奥运志愿者。在这个活动中，学生的语言技能得到了提高，学习潜能得到了开发，同时培养了学生团结合作，不断创新的精神。

五、成果展示—互动的检测和评价

我在该环节中设置了“奥运利与弊”的辩论，引导学生对奥运进行深度探讨来检测学生对话题的掌握程度；还布置学生写一位自己喜爱的体育明星的个人简介，通过书面表达，能检测学生是否能够用正确、通顺的英语向大家介绍自己喜爱的体育明星的个人情况。

通过这种互动式教学过程，教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。交际互动课堂的这一特点对高中英语教师也提出了更高的要求和挑战，要想在课堂上真正做到游刃有余，教师要完成好角色的转变，其认知水平、教学能力必须与时俱进。教师只有具有高尚的情操、令人崇敬的人格魅力、缜密的理性思维、丰富的人文素养和不断的创新精神，才能征服学生，使师生在新课程的平台上共同成长。