洪彩珊

摘 要：教师在教学中要创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作等活动，使学生通过活动，获得基本的知识与技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣。

关键词：创设；创造性；有效

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-121-02

《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动，获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。创设问题情境是提高数学教学效率的重要策略之一。那么，怎样创设才会呈现一个好的问题情境呢？

一、创设“故事化”问题情境，增强乐学趣味性

兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。正如我国古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中，去探索、去创新。

例如，我在教学“分数的基本性质”时，结合教学内容编了一个充满趣味的的故事（多媒体呈现）同学们，你们喜欢看喜羊羊吗？羊村里的小羊们都特别喜欢吃村长烙的饼了。有一天，村长做了三块一样大小的饼，想给小羊们吃，美羊羊说：“我要一块！”喜羊羊说：“我要两块！”费羊羊说：“我只要四块！”村长听了二话没说，立刻把一块饼平均分成四块，取其中的一块给了美羊羊；把第二块饼平均分成八块，取其中的两块给了喜羊羊；把第三块饼平均分成十六块，取其中的四块给了费羊羊，一一满足了他们的要求。当学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时，教师设问：“小朋友，你知道哪只小羊分得多吗？村长这样分公平吗？为什么呢？如果又有一只小羊要4块，村长该怎样分呢？”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。这样的问题情境中，学生精神愉悦，激发了强烈的求知欲，享受着学习数学知识的快乐

二、创设“生活化”问题情境，养成乐学习惯

“数学源于生活，扎根于生活。”《数学课程标准》也指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，……因此，数学教学中教师要深入钻研教材，创造性使用教材，把数学知识放到一个生动活泼的现实生活里，以学生熟悉的事和物，学习与生活作为载体，让学生体验到知识就在生活中，数学问题就在自己身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩，使学生的学习带来了浓厚的感情色彩，让学生在现实情境中体验和理解数学。在联系沟通中训练学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物，体会数学知识的产生、形成与发展的过程，掌握必要的基础知识与基本技能，激发学生学好数学的愿望，培养学生的数学应用意识。

例如，我在教教学第一册《0的认识》时，我先出示0的卡通形象，然后介绍：小朋友，我的名字叫做零，我神通广大，无处不在，你想想在哪儿见过我呢？学生尽情地回答：“我爸爸的手机号码是1589009……。我家的门牌号是10……”。“0”又说：那么你们知道我还可以表示哪些意思吗？让学生自己说说对零的认识。这样“0”对小朋友来说并不是完全陌生的，教师从学生的生活实际出发，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在对生活经验再现的过程中初步感受0，体会0的含义。这样的现实情境，诱发了学生主动探究的心理渴求，不仅调动了学生学习的积极性，而且培养了学生解决实际问题的能力，进而使学生体会到数学的价值和力量，感受到数学迷人的魅力。

三、创设 “悬念化”问题情境，激发求知欲望

教师通过设置一些令学生好奇关切、暂时迷惑不解的悬念，引起学生注意，激发学生探求新知的欲望和兴奋状态，从而使学生主动参与学习。

例如：在教学“倍数与因数：能被2、3、5整除的数的特征”之前，我向学生提出：“只要你报出一个数，我就能知道这个数能不能被2或5整除。”出于强烈的好奇心，学生抢着报较大的数，力求难住老师。当老师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又快又准呢？”很想知道其中的奥妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9等整除的数是不是也有特征呢？”学生的潜在的创新意识被激发起来了。

四、创设“挑战化”问题情境，培养探究精神

苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈，儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常希望自己是一个探索者、研究者和发现者，而富有挑战性、开放性的问题情境，能使他们的这些角色得到充分的发挥，促使学生创造性地解决问题。因此，数学教学中要根据儿童的心理特点灵活处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，吸引学生，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神和创新能力，也使学生品尝到思维成功的乐趣。

例如，教学“小数的性质”时，我在黑板上写出1、10、100三个数。然后问：它们相等吗？你能想个办法使它们相等吗？

此时，学生露出惊诧的表情，教室里一下子沉寂下来，一会儿有学生站起来：

生1：1米=10分米=100厘米。

受到启发，其他同学也纷纷举起手来：

生2：1分米=10厘米=100毫米。

生3：1元=10角=100分。

师：能把1元=10角=100分改写成以“元”为单位的等式吗？

生4：0.1元=0.10元=0.100元。

进一步推理：0.1=0.10=0.100

师：看到这个等式中的三个小数，你有什么发现？想提出怎样的数学问题？ （师注意将学生的思考引向三个小数末尾零的变化上来）

在此基础上，引导学生观察、比较、交流、讨论，归纳出小数的性质。

这样的问题情境充满挑战，学生的智慧被激活，探索欲被提到十分强烈的程度，更使学生体验到解决问题成功的喜悦。