农慧玲

摘 要：为了延续和深化高中化学概念、性质、公式、原理教学，上好一节习题课要做到课前准备，精选例题；巧设问题，激发思维；课后反馈，及时纠正；并借助多媒体合理设置声音、动画，增强趣味性。

关键词：高中化学；习题课；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-084-01

习题课是高中化学教学的重要组成部分，是化学概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的、使学生掌握“三基”、培养和提高学生分析和解决问题能力的重要环节。如何上好一堂习题课，充分发挥化学习题课的功效，开拓思维、培养能力，这是值得深入探讨的问题。笔者结合教学实践，浅谈一些自己的做法。

一、课前准备，精选例题。

课程标准和新教材对知识点的要求降低了，现有的许多参考资料都无法直接应用，过多的实行“拿来主义”，势必会出现一定程度的错误导向，使程度好的学生偏废基础，追求偏、难、怪；使程度差些的学生丧失学习的积极性。因此习题的选择是很重要的，选择习题要注意到以下方面：

1、习题的选择要有针对性和典型性

选择习题时要针对教学目标、考查知识点以及学生的学习状况，习题的配备要有阶梯性，在难度上分低、中、高三级题型，让所有学生都有做题的成就感。但由于课堂时间有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。所以，要让每个题目都有代表性、典型性、示范性，并注意体现方法和规律，这样才能以“点”带“面”，才能达到举一反三，事半功倍的效果。例如，在讲醇的催化氧化机理的时候，设计如下习题：

下列醇能否发生催化氧化反应？若能请写出反应方程式：

①CH3CH2CH2OH②CH3OH③（CH3）2CHOH④（CH3）3COH

这样的一道习题既复习了乙醇的催化氧化反应，又能让学生自主归纳出醇能发生催化氧化的条件，进而达到培养学生思维能力的目的。

2、习题的选择要有研究性和可变性

习题选择要“少而精”，要有一定的研究性，不是为做题而做题，要达到“一题多解，一题多变；多解归一，挖掘共同本质”。实际上，我们选择多变性的习题，学生获得某种知识、方法或能力后，引导学生多角度、多方位地改变原题中的条件与问题，进行变式教学，或者一题多解、多解一题开拓学生思维，提高学生理解问题与解决问题的能力。

二、课堂巧问，激活思维。

根据心理学原理，学生的注意力不可能长时间持久，一般的中学生一节课只能集中20～25分钟左右，如何让学生长时间的集中注意力，“兴奋”于课堂的每一分钟？我就把习题课中的重点和难点精心设计，设置成一定的情境或小组活动，让学生有兴趣参与、思考、讨论。例如在进行《原电池的原理及应用》专题复习中，首先创设问题情景：“画一个你最熟悉的原电池装置，标出电极名称、电子和离子的迁移方向，写出电极反应式和反应类型。总结出原电池构成的条件。”由于是画自己最熟悉的原电池装置，不同能力层次的学生都能切入，保证了全体学生的参与；能力稍弱的学生大多数画的是最常见的铜锌原电池，而能力稍强的就再尝试使用不同的电极和电解质溶液。学生们都很投入地进行分析，基本能够自己得出结论。 接着笔者进一步提出问题：根据原电池的原理，能否把下面三个反应设计成原电池装置？画出装置图并写出电极反应式。

（1）Fe+Cu2+=Fe2++Cu；（2）Fe+2Fe3+=3Fe2+；（3）2H2+O2=2H2O。

显然，这是原电池知识的具体应用，由于有了前面的训练，学生在对原电池的结构基本熟悉之后，将主要的注意力集中在哪个做负极、哪个做正极，选用什么电解质溶液等，思维具有明显的方向性和目标性，但每一个装置又都不是那么容易画，比如第（1）题中，显然可以用Fe做负极、Cu做正极，但用什么做电解质溶液呢？三个问题始终让学生处于一种看似简单，却又疑惑重重的状态中，这种处于最近发展区的问题充分激发起学生参与的热情。至此学生对原电池结构和工作原理的认识有了一个飞跃。

三、有效利用多媒体，上好每节习题课。

多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，可以替代小黑板出题或进行过程分析，并且分析时完全可以是动态的，故能达到较好的教学效果。用多媒体编制试题，培养学生独立思考、解决问题的能力，并能及时反馈学生学习状况，有多方面优点，这也是该技术发展的趋向。

四、课后反馈，及时纠正。

习题课的效果好坏，可以通过课后作业来反映。一节习题课后，布置适量的作业，批改，抽查学生的作业情况，并让学生整理错误的习题，典型的问题，收集在自己的“错题集”上，为以后的二次练习做好准备。教师在设计几个针对性的练习题，矫正学生的错误，亡羊补牢，未为晚也！作业量要适恰当，题目要有启发性，要避免“题海战术”，不要让学生淹没在题海中。例如醇的催化氧化机理，我共布置了5道题目，其中3道必做题，2道选做题。必做题要求全班学生都要完成，以达到教学的基本要求。而选做题，学生可以根据自己的情况，量力而行，并和学生说明选做题是有点难度的，但鼓励学生去尝试接触它，挑战它，大力表扬这些同学，让他们获得挑战难题的快感，让他们获得更大的信心。

总而言之，一节习题课是要求教师潜下心来专研教材，精心设计，不能随随便便拿了几条题目就去“满堂灌”。一节习题课，从备课时间来说，是比一节新授课所花的时间还要多，否则只会照本宣读，从第一题讲到最后一题，沦为只为讲难题而上课，这样的习题课，是失败的，无意义的。而一节高效的习题课，能帮助学生掌握解题的方法，从会做一题到会做一片！