孙根祥

摘 要：语文教师应牢固树立开放式“大语文观”， 打破课堂中心，教材中心，走语文教学生活化的道路。要经常告诉学生仔细认真对于语文学习的重要性，及时纠正学生不良的学习行为。学习过程的各个环节紧密相连，缺一不可。听说读写能力在语文能力中处于十分重要的地位，培养学生的这种能力，也要先从培养良好习惯入手。

关键词：观察积累；刻苦认真；学习环节；听说读写

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-082-02

一个人养成了良好的习惯，会终生受益无穷。良好的习惯须从小养成，学生正处在长身体、学知识的阶段，在诸多养成中，习惯的养成最为重要。习惯有着丰富的内容，包括道德习惯、劳动习惯、卫生习惯、生活习惯、学习习惯等。学生的这些习惯的养成，主要靠教师，尤其是学习习惯。

当前，教研教改浪潮汹涌，在这样的大环境中，教师十分注重课堂效率的提高，借鉴和尝试各种新教法，但往往收不到显著效果，如语文，老师普遍感到难教，费时费力而事倍功半。原因何在？没有养成学生良好的学习习惯是重要原因之一。不管教学怎么发展，也离不开传统支撑。语文教学也万变不离其宗，习惯养成在一定程度上决定着教学的“成”与“败”，应首先抓住这个关键。

语文教师要注意养成学生哪些习惯呢？

一、观察生活、积累生活的习惯

语文是反映生活并服务于生活的一种语言工具，它天然与生活联系在一起。语文课的内容包罗万象，博大精深。高山流水，清风明月；大漠孤类，长河落日的塞外风光；草长莺飞、山清水秀的妩媚江南；人生的悲欢离合，求索的艰难坎坷……都是语文课里鲜活的内容。所以，语文不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活。在这个层面上，语文教师应牢固树立开放式“大语文观”， 打破课堂中心，教材中心，走语文教学生活化的道路，把缤纷多彩的生活引入语文学习，给语文学习注入生机和活力。教师要把课文和生活联系起来，指导学生透过文字再现活生生的生活面貌。要用自己的一双慧眼，引导学生寻找生活与语文的撞击点，挖掘其中的素材，让语文学习的触角延伸到社会生活的各个领域：看影视作品，游览河山，逛街购物，休闲聊天，谈心说笑……等等。有的教师在课前安排几分钟让学生谈谈当天的所见所闻，在节假日前让学生写倡议书、发言稿、书信等，都是十分有益的尝试。

一般来说，学生观察生活是零散的、杂乱的。观察生活的能力并非生而有之，它是经过后天的培养和锻炼而获得的。社会生活总是通过人物活动来体现的，对生活的观察和积累主要是对人的观察和积累。教师可引导学生观察“一人一事”，从此开始，久而久之，就成了“十人十事”、“百人百事”，丰富和充实学生的生活宝库，这样，既培养了学生观察、积累生活的能力，又在生活的沃土上，给学生播下了语文综合能力特别是写作能力的种子。

当前，很多学生写作走入了“无我”的误区，写作文不是用“我”的语言表达“我”，而是改装范文，或无病呻吟。其直接原因是没有生活积累。杯子里有水，才能倒得出，脑子里有生活积累，才能写得出。丰富多彩的生活为我们的写作提供了无穷无尽的素材，只要勤于观察积累，写起来文思会像泉水一样往出涌，而不至于像挤牙膏一样往外挤了。

二、刻苦、认真的习惯

和其它课程的学习一样，语文学习也要下一番苦功的。古训云：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”“语不惊人誓不休。”就是这个道理。万事勤为先，语文学习首先应做到：勤读、勤思、勤记、勤练、勤写。另外，语文教材很特殊，是文选式的，知识点不直观，打个比方来说，一本教材、一篇课文不是摆着现成饭菜的一张餐桌，而是蕴藏着丰富矿产的一座宝山，入山者获得的多少，主要取决于是否细心认真。个别尖子学生学习时特别细心认真，如读课文，能结合老师的讲解，注意每一个字、词、甚至标点符号，注意理解句意、段意，注意把握全文结构、主题思想、写作技巧，还能利用工具书，参考课外资料，做出详细的读书笔记等。而不少学生在学习中习惯于采取“粗放型”的方式，甚至到了觉得语文学习除了生字新词外再没有什么可学的程度，所以学习成绩总上不去。近年来，学生受标准试题、课外参考书等影响，学习语文越来越倾向于“技术性”，偏离了夯实基础知识和能力的正确方向，语文教师在教学活动中，要经常告诉学生仔细认真对于语文学习的重要性，及时纠正学生不良的学习行为，逐步养成学生学习的好习惯。

三、遵循学习过程的习惯

学习的过程一般是：制订计划——预习——课堂学习——课后复习——作业练习——系统复习。这个过程的各个环节紧密相连，缺一不可。无论社会怎样发展，怎样要求人们提高效率，在校学习阶段，这个过程都不会改变，其环节也不会减少。时下一些广告中宣扬的所谓学习的“速成”“高效”“秘诀”等等，其功用是十分有限的，甚至是不科学的、骗人的，万万不可轻信。当前学生学习出现了一个值得注意的倾向，即对“学习”的理解发生偏差，认为听课、做作业就是“学习”，结果，因为没有计划、没有预习，所以听课无目标、无重点，听得一塌糊涂；因为没有课后复习，脑里无知识，所以做作业困难重重，只好以看书、看答案、看别人了事，失去了做作业考察知识掌握和巩固情况的最起码的意义。对此，教师要注意加以纠正、引导。

学习过程的每一个环节又有各自的习惯要求，教师要注意对学生的培养，如课前预习，不能叫学生把书看看或读读就完事大吉，而要提出明确的、具体的、要求；上课前应叫学生做好心理准备、知识准备、物质准备；要求学生在上课铃响后，立即进入学习状态，寄希望于老师、于这节课，听讲抓重点，积极思考和回答问题；经常布置、检查课后复习情况；做作业应使学生到：按时、独立、认真，合乎格式要求，及时纠正错题，并善于从中发现、弥补学习漏洞，调整学习的目标、方法。

四、良好的听说读写的习惯

听说读写能力在语文能力中处于十分重要的地位，培养学生的这种能力，也要先从培养良好习惯入手。

1、听话的习惯。集中注意力，注意理解对方所说的内容，并注意概括要点、抓住重点。

2、说话的习惯。态度大方，口齿清楚，用词妥切，语句完整，表述清楚简洁，有条有理，得体自然。

3、阅读的习惯。首先要有阅读的欲望和兴趣，这是阅读的动力和保证。第二，要调整好姿势，安神定身，这是阅读的前提和基础。正如朱熹所说：“人要读书，须是先收拾身心，令其安静，然后开卷，方可有益。”第三，要把阅读和思考结合起来，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”鲁迅读书有三到：“眼到、口到、心到。”这些名人先圣的经验无不在告诉我们，读中思、思中读，才能起到阅读的作用，才能“开卷有益”。最后，要善于运用不同的阅读方法，达到相应的阅读的习惯要求，如朗读，要做到大方地读（包括用普通话读、姿势正确、发音清楚响亮）、正确地读（不读错字、不丢字添字、不重复读）、流利地读（把握好停顿和语速）、有感情地读（按文章读出不同语调、注意轻重缓急和抑扬顿挫）。不管采用哪种阅读方法，读后都应做做练习、写写心得笔记。

4、写字和写作的习惯。字是人的门面，如人的面目一样。值得注意的是，近年来我们对学生写字的要求大大降低了，甚至不做要求了，不少教师只看学生写字笔画“够数”，不管别的，这是违背语文教育规律和原则的急功近利的行为，得到了分数，失去了根本，长此以往，危害无穷。语文教育工作者，要坚决摒弃和克服这种做法，回归本位，踏踏实实从写字教学抓起。写字要做到姿势、执笔方法正确，笔顺、结构无误、笔画到位。要坚持写楷书字、规范字。尤其要注意养成不写错别字的习惯，坚决反对动辄就发明字，动辄就用同音字、形似字代替的做法，要在细心认真的基础上，勤请教、勤查字典词典。写作是对写字的大检验，更是对语文知识、能力的大检验，除要做到上述几点外，还要注意养成构思的习惯，一挥而就的习惯，修改的习惯，认真对待老师批改和评讲的习惯等。

养成学生以上习惯，是要花费相当的时间和精力的，语文教师工作头绪多，教学任务重，但是，“磨刀不误砍柴功”，把学生的良好的学习语文的习惯养成了，才能真正减轻教师负担，提高教学质量。