林朝晖

摘 要：情境教学法是德育课常用的一种教学方法，教师通过创设情境，引导学生阅读、观看情境，思考、合作探究问题，从而获得知识、体验情感，形成正确的价值观。所以，我们要创设有价值的情境，通过理解教材，深入挖掘情境，找出情境与教材的关系，激发学生学习的兴趣，促进学生有效学习。。

关键词：价值；情境；有效学习

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-049-01

情境教学法是德育课常用的一种教学方法。在教学实践中我们会发现，很多教师也知道要创设情境，他也找到了很多案例、视频等等情境，课堂也颇为热闹，但给我们的感觉也就是热闹而已。情境并没有发挥出它应有的作用。可以说，这样的情境是无价值的情境，那我们应该如何创设有价值的情境，让课堂教学更有效？

一、什么样的情境是有价值的

1、生活性。源于学生实际，贴近学生生活的情境是学生比较能感同身受的。这样的情境最能引起学生学习的兴趣。如：瑞安职专的一位老师在上《人生价值贵在奉献》一课时用朝闻天下“瑞安职专六个学生救人事件”的视频作为导入，一下就吸引了所有学生的目光，因为这个事件就发生在本校，发生在自己的身边，特别有说服力。当教师要求学生谈感受时，学生也就有感而发了。后来，教师又让学生继续观看“2013感动温州十大人物，六个学生当选”的视频，这是对这一情境的继续挖掘，学生通过观看情境，思考问题，解决问题也就水到渠成了。再如：讲授社会贡献是衡量人生价值大小的尺度时，老师设计了一个问题“请列举我班乐于奉献的同学，并说明理由”，这时老师，展示了“一张贴在班级一个同学背另外一个同学的照片”，学生看到时，整个班级沸腾了，同学们喜欢看到身边的榜样，这也就是生活化的情境所带来的魅力。

2、形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。如：视频，角色扮演。观看视频是最形象最直观的一种学习，而且学习者印象深刻。角色情境即指创设一种较大规模的教学情境，让每个学生成为情境角色，使他们在一定的角色体验中去牢固把握知识，深化对课本知识的理解。例如在《职业生涯规划》的“做好就业准备”教学中，就可以模拟2014年秋季人才招聘会情境，设三间具有代表性的企业，指定三位同学扮演招聘单位的面试官，同时准备一些道具（如写有招聘单位名称的广告牌，包括需求职位，符合条件的招聘启示内容）。指定八位同学扮演不同学历层次的求职者，排队应聘，并指定一位“小记者”以现场报道的形式采访，以展示应聘者不同的就业、择业观。通过创设角色扮演情境不仅可以发挥学生的主体作用，而且足以激发他们的学习兴趣和热情，提高学生的竞争意识和创造能力。

3、学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。如：瑞安职专的林老师在这《人生价值贵在奉献》一课中创设的“2013感动温州十大人物，六个学生当选”的视频，我班乐于奉献的同学的图片等情境，有效地解决了“人的价值是自我价值和社会价值的统一”，“社会贡献是衡量人生价值大小的尺度”等学科知识，阐明学科知识在实际生活中的价值，有助于学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。所以，我们创设的情境有助于解决教学重难点，有助于落实教学目标的才是有价值的。

二、创设有价值的情境应注意的问题

1、有价值的情境要有根据，不可任意发挥。情境教学要紧密结合教材，这是教师首要遵循的原则。有一次，听了两节公开课，同课异构，课题是《促进国民经济又快又好的发展》两位教师都创设了情境，其中一位教师是根据学生的专业编了几段情境，情境具有故事性，又联系学生的专业，应该是有吸引力的。但是，听后，给我们的感觉是整节课很散，缺乏逻辑。问题设计没有根据教材，情境与教材知识没有融合在一起。而另外一位教师选择了来自家乡的一个企业的案例，作为教学情境，围绕教材知识设计问题，而且是一个案例贯穿始终但层层递进，问题设计也根据教材层层递进，听后，大家一致认为案例选择太恰当和符合教材了。殊不知这是教师解读教材、处理教材的能力。可见，离开教材的情境教学，就会偏离教学目标，不能达到教学的基本要求。 情境的魅力也就无法展现。

2、生活化的情境源于生活，所以我们要做个生活有心人。我们学校的邹老师在上《依法维护自己的合法权益》一课时，为了创设贴近学生生活的情境，激发他们的学习兴趣，帮助他们真正掌握知识，运用到实际生活中。她通过事先给学生做问卷调查，询问学生 （1）在生活中你是否有遇到合法权益受到非法侵害的行为或与他人发生纠纷的事件？（2）如果你的合法权益受到非法侵害或者与他人发生纠纷后，选择什么样的途径解决？在整合学生的问卷调查后，发现学生遇到的纠纷都是围绕着购物引发的，所以就创设了网购纠纷系列情境。可见，她是在学情分析上下功夫，了解学生的认知情况和生活经验，从中挖掘情境素材。

3、有价值的情境创设要恰当，把握好呈现的时间与深度。在进行情境教学过程中，教师要掌握好情境呈现的时间，不可选用太长的材料或耗费时间较多才可形成的场景。有一次，一位教师上《创业是就业的重要形式》一课时，让学生看俞敏洪创业故事的视频，视频吸引学生，但是时间8分钟，太长，后来，我们建议分两个阶段呈现并加以选取，效果就不一样了。

所谓“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践—同客观世界的对话，同伙伴的对话。同自己的对话构成的。这就是所谓的“学习的三位一体论”。创设有价值的情境就是让学生有兴趣、有热情地参与这三种对话，充分调动学生学习的积极性，引导学生全程参与教学活动，切身感受知识的形成过程。所以，创设有价值的情境能促进学生有效学习。当然，一种教学方法的价值最大化归根结底还是在于教师的不断探索，不断创新，才会为你所用，展现出它的魅力。

参考文献：

[1] 《教师如何让课堂更加生动有趣》.李琴编著.吉林出版社.

[2] 《备课最需要什么》.主编.赵国忠.南京大学出版社.

[3] 《教师的挑战》佐藤学著钟启泉.陈静静译.华东师范大学出版社.

.endprint