学校阳光体育课程的开展，以其目标的普及型、终身性和教育性为指导，对新形势下学校体育课程进行有效的改革，以实现体育课程向多元化、科学化的方向发展，提升学生的综合素质。

阳光体育   课程改革  学生素质

从2007年开始实施的阳光体育，已成为我国各级各类学校体育的主要内容。阳光体育作为一项集娱乐性、健康性、趣味性的学校体育运动，在各级各类学校有着深厚的师生基础。阳光体育的高质量开展，是保证学生身心健康发展，实现学校体育教学目标的重要途径。在阳光体育视域下，加强对体育课程改革的研究，成为促进学校体育课程改革向着实用性、科学性和以人为本方向转变的基础。

一、阳光体育运动的内涵与特征

教育部关于全国亿万学生阳光体育运动开展与实施的政策中指出：阳光体育运动的有效开展，是丰富学校体育活动内容，提高学校体育活动质量的一个指导性文件。阳光体育的实施是为了更好地提升当前我国学生的身心健康水平。阳光体育要求教师在教育实施的过程中，通过关爱和人性化的教育，来不断地激发和促进学生身心健康水平的发展，让学生在体育学习和练习的引导下，发展学生的团队意识和合作精神。阳光体育目标的实现，表现在学生的体育关注和体育兴趣的提升上，在注重学生兴趣激发的同时，发展学生的体育技能和运动能力。阳光体育视域下的体育课程和体育活动的开展，打破了传统师生之间的知识技能传授关系，更加符合以人为本理念，是处理师生关系、生生关系的一种新方法和新途径。阳光体育不再是一种功利性的教育方式，通过对体育课程的校本化编排、体育评价的科学优化、体育课程的连续性设计等，实现体育教学的多维度、健康性和有效性。

1.阳光体育的开放性特征

阳光体育视域下的体育教学，不再是封闭式的教育实践行为，阳光体育注重对学习者人性和自然性的强调，在丰富学生体育理论知识学习的基础上，借助不同形式的体育锻炼，提高师生、学生与学生之间的情感交流，以此来改变传统体育教学中学生被动接受教师所传授的体育知识和技能。阳光体育视域下的体育课程开展，既丰富了学生体育学习的方式，又提升了体育学习和参与体育锻炼的兴趣。阳光体育下的体育课程注重地方课程和校本课程的研发。教师可以按照当地的体育项目、学生特点、场地设施、气候特点等条件，开展更能促进学生身心发展的体育教学形式。

2.阳光体育的系统性

随着阳光体育运动的不断开展和深化，人们对阳光体育运动的系统性和整体性有了更加深入的认识。阳光体育运动在重视学生身体健康发展的基础上，同时强调了阳光体育运动对学生体育兴趣、体育体验、体育学习过程中的社会适应能力的发展。通过阳光体育运动的开展，能够更好地发展学生的情感体验，培养健康的心理素质，发展学生克服困难、团结协作的优良品质。阳光体育的系统性，是保证体育教学动态调整、实现学生在动态发展中提升综合素质的基础。

3.阳光体育以人为本的特征

体育教学作为一种教育实践，在教学的过程中应该更加重视学生的情感体验。学生的情感体验是实现体育教学目标向着健康、以人为本方向发展的基础。阳光体育运动以人为本的特征，表现在阳光体育教学内容的以人为本，避免成人化教学内容在中小学体育课堂的实施。阳光体育教学以人为本表现在教学评价的人性化，避免单纯的运动成绩考查，忽视学生的个体差异和情感体验。阳光体育以人为本表现在体育校本课程的研发，校本课程是丰富体育教学内容，挖掘体育教育资源的基础。

4.阳光体育的身心健康特征

科学的体育运动对学生的生理功能有着积极的影响。例如，长期从事体育锻炼，首先能发展学生的心脏总体积指数。心脏出现增大的趋势不仅在心室容量和心室壁厚度上有所增加，而且右心室腔也显著扩大，心室扩大有助于增加心室充盈量，提高心脏的泵血功能和储备。尤其是持续较长时间的有氧体育练习，能消耗体内较多的脂肪。阳光体育对心理健康的促进，是通过发展学生的社会适应和交往能力，来提高学生的心理健康发展水平。

二、阳光体育视域下体育教学存在的问题

1.阳光体育大课间活动时间不能保证

当前，在学校教育实施的过程中，由于受到升学等压力的影响，很难保证学生的体育活动满足强度、时间要求。相关的统计表明，在最近二十年的时间，虽然学生的体重、身高等发育指标都有一定的增长，但是学生的体质能力却在不断下降，约有7%的学生营养不良，6%的学生体重超标。另一方面，从对学生的体能测试（比如仰卧起坐、肺活量和百米赛跑等项目）结果来看，几乎有将近一半的学生达不到及格水平，这一现状应该引起我们中学体育教育者的重视。阳光体育开展的过程中，如何正确处理好体育锻炼和学习与文化课学习之间的关系，成为改变这一现状的基础。

2.教师的传统观念影响阳光体育运动的开展

教师在传统的体育教学中，是以提高升学率为目的的，这一现象对阳光体育活动的开展产生了严重的阻碍作用，教师这种守旧的传统思想影响着阳光体育的开展质量。部分教师单方面地认为体育是副课，进而侵占学生的阳光体育活动时间和锻炼时间。这种方式不仅使得阳光体育运动无法开展，另外因为学生的逆反心理也无法保证文化课程学习效果。在对学校教学质量的考核标准中，体育教学质量所占比例非常小，不能引起学校的足够重视。

3.体育场地设施不充足影响阳光体育的开展

学校体育设施资源配置不足及校园场地过小等客观因素，也影响着阳光体育活动的开展。在一些较为落后的地区，与城市条件相比，农村学生在体质上并不落后，但是由于教师往往身兼数职，在没有专业体育教师指导的情况下，阳光体育活动也无法显示出本应有的效果，所以说专业体育教师是必不可少的。此外，一些学校体育师资力量不足，也影响着阳光体育运动的开展。

4.学校体育课程内容不科学影响阳光体育开展

课程作为阳光体育开展的载体和实施手段，体育课程的科学性、有效性和丰富性是保证阳光体育运动开展效果的基础。当前，在我国学校体育实施的过程中，由于受到科研、经济等条件的影响，阳光体育课程较为单薄，这在影响教师进行体育教学内容选择的同时，使得学生的体育学习兴趣受到了影响。因此，研发和丰富阳光体育课程，成为提升阳光体育开展质量的重要途径。endprint

三、阳光体育视域下体育课程改革的方向与实施策略

1.构建多层次的阳光体育课程模式

在阳光体育开展的过程中，通过构建多层次的体育课程模式，来更好地适应学生个体差异和发展规律这一问题。在阳光体育实施的过程中，要按照不同年级学生的身体、心理、体育兴趣特点，来实施阳光体育。多层次的课程结构，是保证阳光体育活动开展的基础条件。

在阳光体育开展的过程中，在全面地把握阳光体育的系统性、科学性的基础上，学校体育课程要最大程度地构建其基础性、健康性和全面性的课程结构。在必修课与普修课、普及课与提升课、国家课程与地方课程、地方课程与校本课程的把握上，要通过科学的组织和规划，进行多层次体育课程的设置。例如：针对那些身体素质较差、健康水平不高的学生，可以设置一些普及类、难度较低的体育项目，并借助针对性的训练来提高学生的身体健康水平。对于具备体育特长的学生，可以按照学生的特长设置专项体育练习内容，提高特长生的体育水平。选修课和必修课也是为更好地尊重学生的个体差异而开设的。在学校体育课程设置的过程中，多层次的体育课程体系是阳光体育运动的本质要求，也是以人为本遵循学生个体身心发展规律的一种体现。只有这样，才能够让阳光体育得到有效的普及。

2.加大体育课程资源的研发力度

体育课程资源是阳光体育开展的基础条件。在阳光体育开展的过程中，课程资源主要有以下几种：体育物质资源，包括各种器械、场地设施等;体育环境资源，包括阳光体育开展的温度环境、水环境、生态环境、空气环境等;体育人力资源，包括从事阳光体育的体育教师、学校领导、教师、学生家长、校医等。这些资源是构成体育课程资源的基础。在阳光体育运动开展的过程中，要加强对上述这些资源的挖掘和开发，提高这些资源在对校园体育文化建设、学生体育参与积极性调动、体育健康促进等方面的积极作用。实施阳光体育运动，终极目标是为了更好地实现体育的全民化、终身性和生活化，因此，在阳光体育开展的过程中，要充分地利用当地学校和社会中特有的自然环境、社会传媒、家庭等教育资源，丰富阳光体育运动的内容和开展形式。例如：可以将中小学体育教学的竞技化教材进行改编和创编，以更加适合青少年学生的体育学习和锻炼。其次，加大对民族传统体育项目进入校园的研发和实践，民族传统体育作为我国各民族的文化瑰宝，通过将其校本化，能够更好地激发学生的爱国热情和参与体育锻炼的兴趣。其次，加大对流行和户外体育运动的创编。当前学校阳光体育开展过程中，现有的体育项目已经不能满足学生的需要。因此，需要对当前流行体育项目进行改造，以更加符合学生求新求异的心理特征，提高阳光体育的时代性和健康性，促进学生更好发展。

3.加大对学生终身体育意识的培养

在阳光体育开展的过程中，加大对学生终身体育意识的培养，开设终身体育课程，完善终身体育意识培养的课程体系。在体育教学过程中，发展学生的身体素质是体育教学的目标之一，但是体育教学的指导思想是发展学生的终身体育意识，在阳光体育实施的过程中，需要通过各种途径来提高学生的体育学习、锻炼效果，但是更深层次上是为了发展学生的体育技能，培养学生的终身体育意识，为学生走上社会、踏入工作岗位能够更好地进行体育锻炼而准备。学校体育课程的设置，不仅是要满足学生身心健康发展的需要，更重要的是培养学生未来踏入社会以后的职业能力和综合素养。因此，学校体育课程改革的过程中，要重视对学生终身体育意识的培养，全面提升学生的身体素质，以促进学生的学习。

4.提升阳光体育的规范化和制度化

阳光体育运动的开展，需要规范的制度来保证。因此，在阳光体育开展的过程中，需要将阳光体育理念规范化、阳光体育开展制度化、阳光体育评价科学化。在制度和政策的保障下，做好阳光体育开展的具体计划。制度化是将体育教学、体育竞赛、培训等工作纳入制度管理的范围。对学生来讲，阳光体育视域下的课程设置，要遵循学生的身心发展特点，规范阳光体育课程的设置形式、设置内容，规范对学生进行体育学习评价的方法，将多元评价和科学评价纳入阳光体育制度范围。对教师来讲，阳光体育的规范化和制度化，是保证教师更好地投入到体育教学，实现阳光体育教学目标的基础。教师在组织阳光体育活动时，要以活动的健康性、趣味性为原则，在充分调研学生现有体育技能、兴趣、生理、心理等特点的基础上，按照学校的场地设施、体育器材、自然环境等情况，进行科学的编排与实施。

综上所述，在阳光体育实施的过程中，要以阳光体育目标的普及性、终身性和教育性为指导，加强对当前我国学校体育开展方式和开展内容的改革，实现阳光体育课程向着多元化、科学化的方向发展。切实将以人为本、健康第一的理念融入到阳光体育运动开展的过程中。以学生的身体、心理和社会适应能力的发展为目标，以阳光体育运动的理论为依据，选取实用、科学的体育教材内容，实现阳光体育视域下体育课程的文化性、健康性、趣味性、动态性。学校体育教师在教学的过程中，通过不断地丰富教育理论，提升体育教学实践能力等途径，加深对阳光体育运动开展目标、体育与健康课程标准的研读，为更好地开展阳光体育运动创造师资、场地设施、课程内容等方面的条件，保证学生在阳光体育运动中实现综合素质的全面提升。

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参考文献

[1]李牧.高校体育课程改革文化价值取向的构建.哈尔滨体育学院学报，2005（5）.

[2]李少明.我国高校体育社会化与体育课程改革探究.体育世界（学术版），2007（12）.

[3]张金铭.社会转型时期高校体育课程改革的困惑及对策.甘肃科技纵横，2006（3）.

[4]任慧莹，李翠霞.普通高校体育课程改革的发展对策研究.哈尔滨体育学院学报，2006，（4）.

[5]陈锡林，陆建林，沈晓明，马江泓，赵云龙.论高校体育课程改革与素质教育.南京体育学院学报，2000（2）.

[作者：邓艳香（1963-），女，广西桂林人，广西大学体育部副教授。]

【责任编辑  张茂林】endprint