李岩　王绪会

1.文言教学的常见误区

随着新课改的实施，很多语文教师试图打破传统文言文教学中"字字落实，句句清楚"的"八字真经"，另辟蹊径，却走入了新的误区：

误区之一：以教代读

"书读百遍，其义自见。" 文言文的阅读能力必须在阅读中感受、培养和提高。但现实的情况却是学生阅读感受文本的时间被我们的讲解挤占了，学生自主朗读体悟的过程几乎被我们忽略了。我们缺乏一种"等待"，而过分关注于自己"教"的完成落实。事实上，在朗读和背诵这种与语言最亲密的接触活动中，学生可以顺应和同化古人的表达方式，积累文言的字、词、句、义。这种活动发展到一定程度就能帮助学生形成对文字的感悟能力，即文言语感。而有了文言语感，就有了"意会"，理解文本也就更能准确到位。

误区之二：越"文"讲"言"

有的教师忽视学生的主体地位，习惯于越"文"而讲"言"。强调古汉语各种语法规律，以为总结种种规律便能多快好省地学好文言文。殊不知，文言文阅读的实际能力有赖于三个因素——语音、语法、词汇，而三者中，词汇的古今差别最大，更是三个因素中的重心，尤其需要多多积累。

误区之三："言"而无"文"

文言文教学既要讲"言"学，又要讲"文"学。我们平时在文言文教学中往往只注重处理教学内容和落实文言知识，却忽视了对教学内容的审美观照和学生个体的阅读感悟。要知道，文言文的文字之美、人物之美、情感之美、思想之美均须经学生自己感悟才能内化为他们自己的精神财富。……