摘 要：在当代素描教学中，获得素描绘画知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构个性化素描造型语言的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，因此在当代学院的素描教学中教师与学生在相互间的角色上发生了根本性的变化：教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者和合作者。素描教学课堂显然是与当代提倡的创造性的教学活动宗旨是紧密相吻合的，同时这也最能反映出素描是作为一切视觉造型绘画走在最前沿的学习阶段。

关键词：建构主义 素描教学 “情境” “协作” “会话” “意义建构”

[基金项目：2011年湖南省邵阳学院校级教学改革研究项目（项目编号：2011JG14）]

建构主义认为，人的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[1]。由于学习是在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作而实现的意义建构过程，因此建构学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

一、建构主义认知方式下的素描教学“情境”

素描教学中的“情境”即绘画者在素描训练中所处的一定学习环境。在建构主义认知方式中提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，因此在素描教学中的学习环境必须是以学生为认知的主体，教师是学生达到个性化素描绘画语言建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，教师在整个素描教学中只是起到指导作用，学生才是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。……