高树雄

〔关键词〕 历史教学语言；准确；感

染力；地方化；教学质量；

提高

〔中图分类号〕 G633.51

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

24—0113—01

历史教学语言就是指在长期的历史教育教学实践中，自然形成的一种“以历史知识为基本内容，以学生为主要的施教对象，以准确规范的语言为媒介”的符合历史学科特点的专业性教育教学语言。那么，历史教师怎样才能做到准确运用教学语言，以期提高课堂教学质量呢？笔者以为，可以从以下几个方面进行尝试。

一、历史教学语言要力求准确，符合特定的历史环境

众所周知，历史讲述的是人类已经发生过的事情，而历史教师就是要通过组合加工过的语言，将每一种历史现象、历史事件和历史人物等历史知识传授给学生。比如，在讲述中国近代史上的太平天国革命运动的历史意义时，其中有一句描述此次农民运动所承担的革命任务，即反侵略和反封建。在一般情况下，学生易于把其习惯理解为是反帝、反封建，这种表述准确来说其实是错误的。因为帝国主义的出现与最终形成，是在19世纪末20世纪初。那么，历史教师就有必要对此进行详细解释。再比如，关于“民族资本主义”的问题，它的特点是：相对于外国资本主义和本国的封建势力而言，它具有矛盾性和依赖性。但在此基础上产生的阶级即民族资产阶级，却具有革命性、妥协性和软弱性。这里，为了避免学生产生思想混乱，教师就需要特别强调并说明什么是民族资本主义，什么是民族资产阶级以及其矛盾性、依赖性、妥协性和软弱性的具体含义。这样既做到了历史教学语言的恰当运用，也突出了历史事件、历史人物和历史现象的时代特性，从而为学生学习和理解近代历史奠定基础。

当然，除了历史教学语言的运用要恰当准确外，还应注意历史事件所反映出的时代特性。这个时代特性既包括当时的历史事件、历史人物和历史现象所处的历史环境，也包括历史教师与学生所能感知和理解的时代环境。

二、历史教学语言要富有感染力，要能传递出真实情感

一节成功和受学生欢迎的历史课，不仅需要教师认真备课、精心准备，而且还需要教师在讲述历史事物、历史人物和历史现象时，运用充满激情、富有感染力和冲击力的教学语言。比如，在讲述南京大屠杀时，一方面，教师就可以通过抑扬顿挫的语调详实而准确地描述这一历史事件的过程，还原历史的真实原貌，或用极具感染力和冲击力的语言来彻底揭露侵华日军的残暴行为，激发学生的正义感和爱国热情；另一方面，也要用精彩的讲述使学生通过这一事件明白“落后就要挨打”、“自助者天助”、“知耻而后勇”等的道理，进一步加强学生的自律精神，激发学生学习的自主性和勇于开拓、积极进取的精神。

教师正可以借助这种得天独厚的教育资源和无以替代的教育方式来唤起学生对真理和美好事物的追求，以自己真诚、淳朴的情感和强大的人格魅力来感染和熏陶学生，使学生在学习历史知识的同时，也完成一次心灵的净化。

三、历史教学语言要贴近学生生活环境，做到适度地方化

历史事件、历史人物和历史现象毕竟都是已经发生过的且大多年代也距离我们比较久远，让人容易产生陌生感，理解起来也比较困难。如果教师在授课过程中，多使用一些现实生活中常用的语言或地方性语言，这样可以使得历史课更贴近学生、更贴近生活。比如，在讲述中国古代秦汉时期的一些相关的爵位官职时，教师就可以将其与学生比较熟悉的现代社会中相应的官职联系起来讲解。比如，在讲“三公九卿”时，教师就可以讲“三公九卿”就相当于三个宰相和九位部长，其中的“三公”，即第一个是丞相，相当于现在的总理；第二个叫太尉，相当于现在的三军总司令；第三个叫御史大夫，御史大夫是副丞相，管监察，相当于现在的副总理兼监察部长。运用这样的历史教学语言，既能使学生易于接受，同时也能够使学生感受到这些历史事件其实就在身边，增强了学生对历史的亲近感，在一定程度上也有利于激发学生学习历史的兴趣和热情。

当然，能否做到准确运用历史教学语言，这不仅与教师平时的知识积累程度有关，而且还取决于教师自身的专业素养和语言的表达能力。因此，教师在日常的历史教学工作中，应注意加强自身在这些方面的训练。

编辑：王金梅endprint