陈雁南

〔关键词〕 高中；美术教学；误区

〔中图分类号〕 G633.955

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

24—0086—01

美术欣赏是人们接触艺术作品时产生的一种审美活动，是一种通过艺术形象去认识客观世界的思维活动。欣赏者在欣赏艺术作品的过程中，不仅产生了美的感受，陶冶了情操，美化了心灵，而且培养了正确的审美观点和审美意识。高素质的人才不仅要具备丰富的知识，创新的能力，更在于有美的心灵、美的品质。学生要做的就是在欣赏名家作品的过程中能够欣赏美、感受美，并认识到美。然而，在高中美术欣赏教学过程中却出现了一些不应有的误区。

一、丢失了学科教学的特征

众所周知，美术教育是素质教育的重要组成部分，是学校对学生进行审美教育的主要途径之一。然而有许多美术教师在美术教学过程中将美术课上成了历史课、语文课、政治课或者其他课，在教学中把握不住美术教学的重点或特点，只是一味地突出美术学科的德育功能，却忽视了美术学科的主要功能——美育功能。

如果一堂美术课失去了对学生进行审美教育和诸多能力培养的功能，就会使美术课走入美术教育的误区。如，有的教师在美术欣赏课中过多地介绍历史背景、作品表现内容以及作者的生活，把一堂美术欣赏课上成了历史课或者是看图作文课，这些都忽视了艺术品本身所具有的审美教育功能，从而失去了美术学科的教学特点。

二、标准答案的误区

美术学科与其他学科不同，其他学科都有一个标准答案，而美术学科却难有标准答案。如，欣赏一幅美术作品，就像人们欣赏达·芬奇的油画《蒙娜丽莎》一样，一千个人眼中就有一千个蒙娜丽莎。所以，欣赏美术作品，只能是“仁者见仁，智者见智”。教师要对学生从美术作品中发现的每一次与别人不同的见解都予以鼓励和肯定；更应该耐心听取学生的意见和看法，帮助学生正确理解美术学科中的知识。

三、“只可意会不可言传”的误区

引导学生“意会”，是必要的；但教师声称“不可言传”，其实大多是“不会言传”，这往往是一些美术教师在无以言表时的一句应急之语。作为一名教师，在碰到自己表达不出的事物时，动辄“只可意会不可言传”，那还需要教师做什么？即使让学生“意会”，也需要教师“言传”来引导。语言是人类交流感情、传达信息的重要工具，如果教师一味地用“只可意会不可言传”的话来搪塞学生，在关键问题上总是表现为语言迟顿或语不尽意，那只能表明教师教学水平有待提高。因此，作为一名合格的美术教师，不但业务知识应该过硬，而且在“传道、授业、解惑”的语言功夫上也更该高人一筹。

教师就是依靠言传、身教把知识和经验传授给学生的，教师的语言表达不但要语汇丰富，而且还要具有很强的表现力和渲染力，这就需要教师大力加强文化修养和语言表达能力，还要做到善于言传。

四、“万能多媒体”的误区

多媒体可以将图片、声音、动画等多种表现形式展现于学生面前，让课堂氛围活跃起来，有助于学生理解授课内容，提高学生的学习兴趣。借助多媒体课件，教师备课也更为轻松，因此深受师生的欢迎。

但过多地使用多媒体就会使教师的主导作用丧失。多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多的方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的创造性工作。

美术这门学科极富创造性，一堂成功的美术教学需要教师充分发挥自己的教学能力和特长，因此，教师不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体无法取代的，如果教师一味地依赖多媒体，那么一节课下来，学生看到最多的就是教师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没有教学重点、难点区分，造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，这样就导致课堂教学本末倒置了。

因此，在美术教学实践中，教师应运用辩证的思维和事物普遍联系的规律去探索解决问题的方法，做到触类旁通。在上课时要能把美术与其他学科的联系综合起来分析，这样可以真正做到开拓学生文化知识视野、陶冶学生的情操、健全学生的人格、发展学生的个性的目的。此外，教师还要充分了解学生现有的知识水平及知识结构，选择与其相适应的教学方法，循序渐进地进行教学。

编辑：王金梅endprint