陈建新

〔关键词〕 阅读教学；思维能力；基

础知识

〔中图分类号〕 G633.33

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

24—0081—01

当前，伴随着新教材的推广和新课程标准的实施，语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏，各种阅读指导方法层出不穷，但是，我们不无遗憾地看到，这些阅读指导方法并未从根本上解决阅读教学长期以来“少、慢、差、费”的状况，原因何在？笔者认为，现今的阅读指导方法依然固守在传统的阅读理论框架中，表现在：

阅读指导的内容只注重如何获取文本知识，而缺少指导学生如何更新自身的认知结构、不断调整自身的阅读状况。在阅读中，学生不仅应知道方法是什么、如何运用，更重要的是应知道这种方法在什么样的语境中运用更有效。换言之，现在的阅读指导只注重阅读方法的陈述性知识，而缺少阅读方法的程序性知识和策略性知识。

阅读指导更多地是把动机、情绪、意志当作影响阅读的因素，强调从教师的角度出发，如何去激发、调动学生这些非智力因素以促进他们的阅读。而实际上，学生作为阅读的主体，在阅读中更需要学会自我激励、自我调控情绪及意志，从而取得更高的阅读效率。

阅读指导内容上更多地集中在阅读个别环节的完善和改进上，只是提供一些具体的外显的方法的指导，如怎样诵读、如何分层、概括文意等。语文阅读教学重点是：提高学生的语文阅读能力，就要从根本上提高学生的语文素养，学生在进行阅读的过程中，能从不理解到理解的过程是一个飞跃的过程，教师采用的阅读教学模式应该以阅读方法的训练为基础，引导学生学以致用，通过大量的自我训练实现读写能力之间的迁移，有效提高学生在现代文阅读过程中的整体感知能力。

引导学生学以致用，提高学生的语言表达能力。在中考的阅读题型中，评论分析类的题目占有比较重的分量，在答题的过程中，要求学生能够有效组织语言，表达出自己对文章的见解。根据语文的学科特点，在进行阅读教学的过程中，应该注重学生语言表达能力的培养。在新课程标准的要求中，要求学生能够多角度地解读文章的内涵，这就要求学生具有比较强的表达能力，能够在理解教材中的基础上，掌握一定的阅读技巧，并学以致用。

以丰富的课外阅读培养学生的发散思维能力。语文学科具有丰富的外延，课堂上的语文现代文教学应该注重方法的培养，在学生掌握一定的阅读技巧之后，教师应该鼓励学生进行课外阅读，在阅读中进行感悟和体会，可以使学生的阅读理解能力得到提升。在课余时间进行的课外阅读，能够丰富学生的知识面，教师在选择和推荐阅读材料时，应该有针对性，既要符合学生的学习要求，又要使学生享受到阅读的乐趣，合适的阅读材料能够实现培养学生发散思维能力的目的，最终使学生对现代文的感知力得到提升。

引导学生做好基础知识的储备工作。要想实现阅读能力的提升，首先就要做好语文基础知识的储备，这个过程是枯燥而繁琐的，教师应该做好有效地引导工作，储备的基础知识除了基本的字词知识，还包括必要的文章体裁知识。根据中考的题型规律，文章体裁知识的教学应该贯穿于整个的教学过程，如常用的表达方式、修辞方式、写作手法等，根据文章的类型不同，也有不同的侧重点，如说明类的文章注重说明顺序以及说明方法，记叙类的文章注重记叙的顺序以及线索，议论类的文章则关注文章的结构以及论据。

通过合理的教学步骤使学生掌握阅读顺序。为了提高学生的阅读能力，在课堂教学时必须以合理的教学步骤，在讲解教材中的现代文时，要注重引导学生掌握合理的阅读顺序。合理的阅读顺序一般分为三个部分，首先全面阅读文章，掌握作者创作文章的写作主旨，记叙类的文章要抓住主要事件以及关键人物，议论文则要抓住主论点和分论点；其次要根据课后习题的引导找出与题干相关的句子和段落，并加以分析；最后是对筛选的句子和段落进行总结，通过调整语言表达的方式，用自己的话概括出习题的答案。

引导学生通过阅读感受作者的写作主旨。无论是课堂上对教材中现代文的讲解，还是学生在课余时间进行的阅读，都是为了培养学生的阅读能力，阅读的目的是为了获取知识，因此应该注意文章本身表达的道理和作者要表达的主旨。作者的写作主旨可以从文章的关键句子，以及文章整体上的脉络进行分析，在对教材内容进行讲解的过程中，要特别注意引导学生关注文章的重点句子，在关注首句、过渡句、承上启下的句子的同时，要注意寻找文章的中心句，以概括出作者的写作主旨。

编辑：刘於诚endprint