张军　张尤胜

一、实施作业分层的必要性

1.改变传统作业设计弊端的需要

作业对学生来说，就如家常便饭，天天面对。即使在目前“五严”、“规范办学行为”等大背景下，也不例外。只不过我们要静下心来反思目前存在的一些现状：在平时教学中，教师布置作业出发点并不是完全针对每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同标准、同要求”等“一刀切”作法，很少全面重视学生的个体差异，在一定程度上妨碍了学生的个性发展，致使优等生“吃不饱”，学困生“难消化”，导致他们的学习积极性受到了一定的挫伤，因而导致学习效率难尽如人意的现象。这些问题是需要引起关注并切实解决的。

2.作业分层的目的

学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成上、中、下三类学生。我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生（特别是学困生）的积极性。为了使作业设计符合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。

3.作业分层的意义

给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。

给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大限度地发挥。

二、作业分层设计与实施

1.学生分层

在教学中，根据学生的学习能力、学习态度、学习成绩的差异，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的教学要求，可将学生分为A、B、C三个层次：A层是学有余力的优等生，即能掌握教材内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握教材内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握教材内容，完成练习及部分简单习题。

在编排座位时，最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整（一般是半个学期或一个学期为一次），激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。

在分组时，教师要经常与学生进行交流，主要是避免被分在C层的同学有想法，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好化学更有好处等等。

2.作业分层

学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生提出不同的要求。课内作业可分成基础题、提高题、创新题三类；课外作业布置分为必做题和选做题。

（1）作业要求要分层

根据不同化学能力的学生，提出不同层次的作业要求，供学生自主选择。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，设计一些应用型或探究型的作业；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则设计一些基础型、知识型的作业，以达到巩固复习的目的。这样，学生根据自身实际自主选择，体现了作业要求的自主性。

同理，在完成作业时间上也可以分层要求，更有利于学困生“吃得了”。例如，要求优等生隔天可以交的作业，学困生可宽限几天。这样可保证学困生的作业质量，使之扎实巩固知识，逐步形成良性循环。由于对作业要求进行分层，这无疑激发了学生做作业的乐趣，学生完成作业同时既能轻松愉快，又能掌握知识技能。

（2）作业内容要分层

根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计或选择一组有层次的作业习题，让学生能在自己的“最近发展区”收到意想不到的效果。平时将课内作业的设计划分为三个主要层次：基础型作业、提高型作业、创新型作业，不同层次学生可任选其中几道解答。

寒假作业我们也进行了分层次设计：寒假作业如下：①阅读一本化学科普读物或学习参考书，写一篇读书笔记；②编制一份化学手抄小报；③设计并完成一个化学家庭小实验，写出实验报告；④观看CCTV-10（科教频道）或其它频道有关环保的电视节目，写一篇相关日记；⑤写一篇化学小论文（600-1000字）。参考选题：1、化学与环境：《怎样使我们的天空更蓝》，《如何使我们的水更清》等；2、化学与生活：《厨房中的化学》等；3、化学与能源：《太阳能利用我所见》等；4、化学实验的新设计。要求：学困生完成2项（任选）；中等生完成3项（任选）；优等生完成4项。这样不仅解决了“后进生吃不了，优等生吃不饱”的问题，也克服草率应付作业的坏毛病，而且激发了学生的积极性。

三、作业分层评价与实施

1.分层评价，要有针对性

对学有困难、自卑感强的C层学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略，要让他们得到肯定；对成绩一般的B层学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快；对成绩好的A层学生，采用竞争式评价。对的评价要更具体，更清晰，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力，以求让他们发展得更快更高更强。

2.分层评价，要有鼓励性

德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师评价对学生自我评价影响大。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。因此，要在评语上下功夫，批语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。

3.分层评价，用心沟通

作业分层评价是师生间心灵沟通的过程，对每个层次的学生都很有意义。“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发学生的荣誉感，自尊心和进取心。作业分层评价，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让每个层次的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。作业本上不仅有老师对学生的评价，有时也会有学生的反馈，告诉老师他的烦恼和希望、建议，这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。

四、对作业分层的几点思考

笔者的教学实践证明，分层作业的理念符合化学教学现状，符合因材施教的教学原则，有利于学生综合素质的提高。还要注意处理好不同层次学生间的情绪、情感及尊严的问题，特别是学困生的问题，防止出现对立情绪和更严重的分化现象；同时分层作业增加了教师的工作负担，如果每个课时都这么设计和批改也难免觉得力不从心。可怎样才能更高效一点呢？如何使分层更科学和可持续发展呢？如果学生自定的层次和老师心里拟定的层次有出入，那该怎样处理等等，凡此种种，都一直萦绕在我们的心头，有如迷雾一般挥之不散。希望在今后的工作中能得到专家的指点，能更好的解决这些问题，促进全体学生的全面发展。

（收稿日期：2014-07-23）