郭世卿

教材分析：

《回乡偶书》是人教版语文二年级上册第六组第25课中的一首古诗，这首诗是唐朝诗人贺知章的作品。贺知章在诗中既抒发了回到久别家乡时的喜悦与感慨，又充满了久别回乡的亲切感，虽为晚年之作，却富于生活情趣。在诗中第一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静：当年离家风华正茂，今日返归鬓毛疏落，不禁百感交集。首句用“少小离家”与“老大回”的句中自对，概括写出数十年久客他乡的事实，暗寓自伤“老大”之情。次句以“鬓毛衰（“衰”也可读“cuī”，疏落之意）”顶承上句，具体写出自己的“老大”之态，并以不变的“乡音”映衬变化了的“鬓毛”，言下大有“我不忘故乡，故乡可还认得我”之意，为儿童不相识而发问做好铺垫。三、四句从充满感慨的一幅自画像转为富于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来”，在儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止；在诗人，却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。在教学中，教师要让学生认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“音、客、何”3个字；要引导学生有感情地朗读古诗，背诵古诗，在理解领悟诗意、想象诗的意境中体会诗人感慨万千的真实情感，体会中华民族源远流长的浓浓思乡之情。

教学过程：

一、引出课题——谈话、激趣、质疑

1.谈话引出课题：“同学们，我们已经学习了许多古诗，谁读过贺知章的诗呢？今天，我们一起来学习他的一首诗《回乡偶书》。”

2.板书课题，指导朗读课题。（突出“乡”字的笔顺，提醒“偶”字的部首及右下部的笔顺。）

3.引导质疑。这首诗写谁回乡？诗人为什么离开家乡？他回乡后遇到了什么事情？（偶：偶然；书：写。）

设计意图：古诗教学要从激发学生的兴趣开始。二年级学生喜欢背诗，更喜欢比赛谁背诵的古诗最多。简单的谈话能激起学生的好胜心，质疑问难能快速调动学生的思维积极性，让学生积极主动地参与到学习过程中。

二、指导看图——交流、倾听、感知

1.课件出示课文插图。

2.指导学生观察插图，思考并回答。

（1）“图上有什么人，他们在做什么？”（唐朝诗人贺知章三十多岁出去做官，到了八十多岁告老还乡，离开家乡五十多年。牵着马的是告老还乡的诗人贺知章，他正与几个孩子逗乐，孩子们不认识他，笑着问他从哪里来。）

（2）学生观察插图，同桌交流。

3.归纳小结。插图中的主人公是贺知章；这首诗写的是诗人自己还乡的事情；诗人一路快马加鞭可见思乡之情切切；乡里的孩子们都不认识这位鬓毛斑白的游子。

4.看图讲故事。先让学生把从插图中捕捉到的零碎信息连贯起来，说几句通顺的话。然后学生看图，教师绘声绘色地讲故事。（古诗大意：诗人三十多岁时离乡，到八十多岁才回家来，口音没改变，双鬓却已经斑白。儿童们看见了，没有认识诗人的，他们笑问：这位客人是从哪里来？）

设计意图：通过自主观察、同桌交流、个人展示、教师小结、听故事等环节，突出指导看图的效果，旨在加深学生对古诗的整体感知，让学生在交流与倾听中了解古诗背景，为进一步学习诗文做好铺垫。

三、初读古诗——正确、通顺、流利

1.学生自由朗读古诗，借助拼音把古诗读正确、通顺，同桌互相练读，互相纠正字音，把古诗读流利。

2.检查生字词掌握情况。

（1）出示生字，指名拼读并扩词，重点指导以下生字读音：偶ǒu、鬓bìn、衰shuāi。（2）重点交流以下生字的识记方法：偶、衰、客、何。（用换部首的方法区分“偶“和“遇”；强调“衰”字的口部有横画，若没有横画便成了“哀”字；“客”字在生活中接触很多，可引导学生多扩词；“何”字扩词有一定难度，可帮助学生记住“何处、何时、何人”等词语。）

3.学生再次自由练读古诗，用“/”标注出古诗的朗读停顿处，让学生说说标注理由，教师加以指导。（板书：少小/离家/老大/回，乡音/无改/鬓毛/衰。儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处/来。）

4.反复练读古诗，保证读得正确、流利，读出节奏。（同桌互读、小组内赛读、全班展示读，以多种形式诵读古诗。）

设计意图：在学生个性化解读古诗之前，脚踏实地的初读不可缺少，想要拥有异彩纷呈的阅读体验，就必须让学生先将课文读正确、读通顺；要让学生通过牢记字音、辨析字形、扩词练习将课文中的生字读正确，再让学生标注停顿号读出古诗的节奏，以多种形式诵读古诗，培养学生良好的学习习惯。

四、感悟古诗——朗读、理解、熏陶

1.教师范读古诗。（首句点明是回乡之作，“少小离家”与“老大回”句中自对，突出诗人离乡之久和回乡之晚，朗读时要把语速放慢点儿。“乡音无改鬓毛衰”写自己的衰老之感，朗读时可突出语音语调的变化，“无改”读得昂扬一点，“衰”读得有起伏一些。后两句写儿童问话这一饶有趣味的生活场面，可以读出儿童般的天真烂漫。）

2.让学生谈谈听教师范读后的收获并模仿读一读。（可以让学生从朗读技巧上来谈，也可以从情感体验来说；对学生的朗读评价，关注点还是要集中在读得正确、通顺，有适当的节奏感，有突出的情感体验。）

3.出示古诗及插图，引导学生体会诗人的情感。

（1）想一想。哪两句诗写了插图上的情景？（古诗的后两句“儿童相见不相识，笑问客从何处来”与课文插图相对应。）

（2）说一说。贺知章回到自己的家乡，可为什么会“儿童相见不相识，笑问客从何处来”呢？可以用自己的话说一说，也可以用古诗中的原句来回答。（因为贺知章“少小离家老大回”，所以乡里的小孩子们都不认识他。）

（3）读一读。①当诗人千辛万苦回到家乡，看着家乡的一景一物，想到自己“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，他又想到了些什么？该怎么读呢？（“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”，诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，唯有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚谊，同时又有淡淡的忧伤。）②回到家乡，却是“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，此刻诗人会想些什么，该怎么读呢？（虽写哀情，却借欢乐场面表现；虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使我们不为诗人久客伤老之情所感染，却也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。）

4.有感情朗读。（同桌互读互听，提出建议；小组内比赛读，看谁读得最有感情；师生配合读，共同感受诗人的情感。）

设计意图：古诗是中国传统文化的精髓，必须以“整体把握”、“诵读为主”、“熏陶感染”为教学主线，让学生在反复朗读中进行体验和感悟，让“不可意会”的情感因素渗入到学生的学习活动中，帮助学生进一步感悟和理解古诗。

五、背诵古诗——激情、巩固、落实

1.出示背诵辅助练习题。

（1）少小离家______回，乡音______鬓毛______。儿童相见______，笑问______。

（2）______，乡音无改鬓毛衰。______，笑问客从何处来。

2.落实古诗的背诵情况。同桌互相背，小组内比赛背，全班展示背诵，师生合作背诵。

3.抄写古诗，指导写字。（“鬓”字可用拼音代替。要做到正确、工整、清秀；重点指导“音、客、何”三个字的书写：“音”的第二横较长，“立”部取扁势；“客”字的折文旁撇捺舒展，“口”部为扁形；“何”字的左部比右部稍高，“口”部较小。）

4.分层要求。（背得快，抄得好的同学可安排默写。）

设计意图：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”这一理念应该落实到每一节语文课中，落实到具体的教学环节上，只有这样，读书与积累才不会成为空话，才能切实减轻学生的课业负担，也才能尽量避免“课堂说得热闹，课后总不开窍”的现象。

六、拓展古诗——点拨、引领、积累

1.引导语：“贺知章最著名的诗文是《回乡偶书》和《咏柳》。《回乡偶书》还有姐妹篇，今天我们学习的是第一首，同学们想读读第二首吗？”

2.介绍《回乡偶书》系列诗中的第二首。

（1）出示古诗《回乡偶书》二：

离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。

（2）引导学生初步理解诗意：离别家乡已很长时间了，回家后才知道家乡的人事发生了很大的变化。只有门前镜湖的碧水，在春风吹拂下，依然像往日那样漾着清波。《回乡偶书》的第二首可看作是第一首的续篇。（诗人到家以后，通过与亲朋的交谈得知家乡人事的种种变化，在叹息久客伤老之余，又不免发出人事无常的慨叹来。）

（3）对比两首诗的异同。（第一首诗在抒发作者久客他乡伤感的同时，也写出了久别回乡的亲切感；第二首诗抓住了家乡的变与不变的对比，传达出作者对生活变迁、岁月沧桑、物是人非的感慨与无奈之情。）

（4）练习朗读、背诵。

3.鼓励学生使用工具书、利用网络自学古诗，加强对古诗积累。

设计意图：“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”是语文课程标准提出的总目标之一。课堂并不是学习的终点，而是学习的起点。拓展、延伸、点拨、引领，让学生走上自主的学习之路，这是语文教学的重要使命。

◇责任编辑：王天杰◇