董金红

阅读是学生的个性化行为，在新课改下的语文阅读教学中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师对课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出“以学生的学为主”，积极倡导学生的个性化阅读。而个性化阅读的前提，是打造开放的阅读课堂。

首先是“占有”， 就是学生“要读”。就像鲁迅先生的“拿来主义”一样，即让学生大量阅读，占有大量信息，为个性化阅读打下坚实的基础。丰富的阅读量，广泛的阅读面，能使学生获得更丰富的知识储备和思想源泉。教师应充分拓展学生的阅读范围，如，提供阅读书目，建议学生间交换藏书，为学生选择不同国别、时代的作者，不同体裁、题材、风格流派的作品，鼓励学生“互补”阅读——读自己不感兴趣的或平时涉猎很少的作品等。但是，适合中学生阅读的各类书籍，浩如烟海，中学生的学业负担又很重，时间精力都有限，因此课外读物的选择显得非常重要。教师可以根据学生的文化基础、认知水平、心理特点等，将《语文课程标准》指定书目作为中学生课外的必读书目。此外，还可选择一些贴近学生生活的优秀作品进行阅读，如，《草房子》、《狼图腾》等。

其次是阅读内容、阅读形式、阅读时间和空间的开放。高中生不像小学生，他们阅读的时间有限，更何况他们已经有了自我阅读的意识，所以不必拘泥于按部就班的阅读要求，在内容、时间、空间、形式等方面可以灵活处理。在语文教学中，可每周至少安排一课时的时间作为阅读课，阅读课上学生可以自由阅读报刊杂志等，从中汲取他们想要的知识，而他们也会徜徉在自己的书籍中乐此不疲。同时，还可安排“每日一句”活动，就是每天上课前一位学生在黑板上写下他（她）喜欢的一个句子，上课时和大家分享一下喜欢这个句子的理由。这样，不是让一个学生，而是让更多的学生学会了更多的好句子。教师还要让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵，并随时评讲，这样才会有更好的收益。学生可以把课外的阅读材料和阅读问题带到课内，也可以把课内的内容和问题向课外延伸。学生还可以用其他学科的信息来解答语文，也可以用语文的思维来关照其他学科，实现课内外、科内外的互动互补。

教育的目的是为了培养人，而今的课程改革，把以往的“以知识体系”为本，变为“以促进学生的发展”为本，这充分体现了一种人文主义精神。而学生主体性的张扬更离不开教师主导的参与，教师可充分挖掘教材蕴涵的人文性，进行个性化阅读教学，让语文课堂充满人文气息。那么，对于教师来说，要做好下面几点：

一、树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显、心灵的放飞营造良好的环境

莱布尼茨说，世界上没有两片相同的树叶。学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对文本的理解不可能一致的。正如鲁迅先生所说，读《红楼梦》，“红学家看见‘易，道学家看见‘淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言学家看见宫闱秘事。”对此，教师要构建安全、民主、和谐的课堂环境，让学生在轻松愉快中参与思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。教师在个性化教学中要善于发掘学生的个性、教材的个性，创建和谐的氛围，做到有序与无序的统一、乱与静的统一、思与议的统一。有的教师怕课堂乱，对这个问题应该区别对待：在组织讨论的时候，鼓励全班学生乱起来，鼓励学生大声争论、辩论，能争到面红耳赤、互不相让为最好，这样自然而然地进入学习境界，杂念放下，全心投入，也只有这样，学生才充分地利用了身边的又一学习资源——合作伙伴;当然有乱也有静，有议也有思，当教师教鞭一指，全班又进入有序状态，倾听别人的陈述，接受教师的点拨，沉入静静的思考。

教师在课堂上教书，自己是在服务，要让每一个学生都能满意，每一个学生都能发展。所以教师必须放下师道尊严的架子，走下“神坛”，与学生的目光平视，做学生的伙伴朋友。走到学生中去，走进学生的心灵，与学生平等对话，平等交流。热情鼓励学生敢于说，敢为人先，标新立异，发表自己的见解，让他们仁者见仁，智者见智。教师还要善做一个“引导”者，认真倾听学生的“芸芸众声”，善于觉察他们独特新颖的视觉，捕捉有价值的问题。为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋，相互启发，在“仁者”、“智者”的交流碰撞中，悟出“真谛”。这样，学生的个性会得到充分的彰显。

二、指导学生有效地进行个性化阅读，为学生个性的张扬安上翅膀

要提高学生个性化阅读的有效性，阅读方法指导很重要，好的方法是良好阅读的必要条件。课外阅读不能书单一开就完事大吉，要提高学生阅读的效率，就一定要做课外阅读指导，尤其对那些有一定深度的课外读物更应如此。对有些读物，教师事先点一点，指导一下，学生阅读起来就省力得多，理解起来也容易得多;对有些读物，如果教师在学生阅读后做些分析评价，学生会豁然开朗。就辅导形式而言，可以多种多样，如，开设专题讲座，出黑板报，等等。既可以帮助学生加深对读物内容的理解，更重要的是提高学生的阅读欣赏能力，这不但有益于学生当前的学习，而且将会使他们终生受益。

三、提高教师自身的素养，让教师做学习型教师，为个性化阅读教学提供保障

要做一个合格的语文教师，必须与时俱进，不断学习、阅读、写作，夯实人文底蕴，提高思想境界与文化品位，做一个有“个性”的教师。教师的“个性”还在于在教学中抓住自己的长处，或以敏锐的洞察力，或以渊博的学识，或以独特的见解，或以丰富的感情，或以乐观的天性，或以幽默的语言，形成自己鲜明的教学风格。在不断的教与学中，形成自己的教育思想和理念，为个性化语文教学找到注脚。因为，教师不是一个仅用文章学原理解读读本以追求教学方法与技巧为主要目标的“教书匠”，教师更不是一个教参话语的复制者，教师也不是作者、作品与学生之间的“二传手”或“中介人”。概言之，语文教师应该是一个艺术家，始终要有一种独特的“语文味道”，“以情语文”，精心构建每一堂课，给学生以学习语文是享乐的感受，激起他们学习语文的兴趣，张起他们个性化阅读的风帆。endprint