邢纪华

（山东省日照市东港区西湖中心初中）

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”，“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。

因此，教师的教育思想理念，功能角色等都必须进行彻底转换，才能适应时代的发展和社会的需要，以此促进学生全面、持续、和谐地发展。

一、进行情感教育，做学生的知心朋友

1.以满腔的师爱感化学生

人们常说“爱是力量的源泉”。通过建立专门的学困生档案，了解学困生的家庭情况，对缺乏母爱（或父爱）的学困生投入更多的师爱，如为他们一起过生日、过节日，为他们添置必要的学习和生活用品，让他们感受集体的温暖和老师父母般的关心。这样才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。

成立心理咨询室，由兼职心理健康教育教师开展咨询活动，努力做好学困生的心理疏导工作，促使其自我调节，改善人际关系，从而形成良好的学习品质。

2.表扬鼓励为主，建立良好的师生关系

数学教学过程中的教与学是一个双边活动，需要一个和谐、融洽、愉快的学习环境。教师的情感对学生具有直接感染作用，只有“亲其师”，才能“信其道”。

师生之间的沟通可以让老师达到被学生看作是可信赖的朋友，建立良好的师生关系，进而激发学困生的学习兴趣。

七年级新生刚入校时，我班有一名女生总问我这样的问题，“老师，今天上午的自习课上数学吗？今天下午的数学自习干什么。”于是，我便注意上了这名学生，但发现她上课注意力不集中，数学作业写不好，考试一塌糊涂，于是我便利用课余时间找她谈心，她告诉我，“老师我从小就不喜欢数学，一看到计算和应用题，我就头疼，上初中时，我父母怕我不学数学，才为我选的数学班任。”当时我没责备她。我告诉她：“小学数学学不好不等于初中也学不好，我相信我一定能帮你摆脱数学学习的窘境。”在以后的一段时间里，我经常找这名同学谈心，帮她树立学习数学的信心。慢慢的，她由课堂中的沉默，转变为主动发言，由怕上数学课，转化为盼上数学课，数学成绩也由原来的不及格，提升到八九十分。

二、聚焦课堂，因材施教，提高教学效率

1.创设学习情景，激发学困生学习的兴趣

新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。”《义务教育数学课程标准》强调“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。创设问题情境，激发学困生的学习热情。

例如，在如何检验矩形相框是否合格的教学中，设计这样的情境引入教学：我们班的宋××和焦×到一个礼品店准备买生日礼物。选了半天，她俩最后决定，买相框送给她，在里面摆放她们三个好朋友的相片，为了保证相框的美观性，她们选择了矩形相框，你能帮她们检验矩形相框是否合格吗？

本题是课本例题“工人师傅是如何检测窗框的？”改造题，引用班上学困生的名字，大大提高了同学们解题的兴趣。学生选用的方法进行归纳总结并及时肯定，鼓励学生回去还可以继续思考，若想到其他的检测方法可以与同学互相交流。确实可行的方法就可以以你的名字命名，成为“某某检测法”并在年段加以推广。结果一些学生的课后话题震撼了我，居然有不少学困生对“检测矩形相框”提出各种各样的想法，尽管有部分学生的想法被否定，但他们对课堂有意犹未尽的感觉。

2.关注学生的个体差异，满足学困生不同的学习需要

课前分层备课。教师针对本班学困生的特点进行分层备课，以保证教学质量提高和转化学困生同时并进。我们进行集体备课，通过典型课例，研究分层教学的方法，把教师典型的分层教学设计汇编成册。

使用课堂教学效果反馈表，让我们对学生的知识薄弱环节有了及时、清晰的了解，对学生的辅导做到了有针对性和实效性。

教改实验课堂教学效果反馈表班级 姓名 时间 学习内容本节课已经掌握的知识点本节课尚未掌握的知识点或例题

在实施过程中，我们让学困生及时填写，及时上交，实验教师及时汇总，及时交流，及时辅导。通过实际操作，做到了学困生的辅导有的放矢，其余学生随同受益。课堂教学效果反馈表的使用，让师生的沟通交流得到了进一步强化，教学效果得到了进一步巩固，教师对自己教学中存在的问题有了更加清晰的了解，对于以后的教学有了更有针对性的改正。

3.设计多元化的教学形式，让学困生乐学、会学

数学往往给人感觉很深奥，很抽象。学生一般先把公式定理背熟，再模仿例题做练习，达到巩固知识点的目的，接着又通过题海战术使自己的解题能力得以加强。因此，学困生心目中对于数学的形象定位就是枯燥抽象，缺少人情味。为了提高课堂教学的有效性，在教学过程中有时采用知识竞赛的形式教学。

例如，在矩形判定新授课时，就采用竞赛的形式。

此次竞赛分为必答题和抢答题，一共有五个小组，每个小组有两道必答题，该组由谁答题须由其他小组成员点名，答题者必须判定出正误并说明理由或举反例，回答正确的小组可得二十分。若其判断出正误而不能说明为什么的该组得十分，若判断错误此题就自动升级为抢答题，由答对的小组得相应的分数，反之倒扣二十分。题目均在这副对联每个字的后面。

（一）对角线相等的四边形是矩形。

（生）对角线互相平分且相等的四边形是矩形；

（勤）有一个角是直角的四边形是矩形；

（为）有三个角相等的四边形是矩形；

（本）三个角都相等的四边形是矩形；

（万）四个角都相等的四边形是矩形；

（代）对角线互相平分、且有一个角是直角的四边形是矩形；

（诚）一组对角互补的平行四边形是矩形；

（做）对角线相等，且有一个角是直角的四边形是矩形；

（基）一组对角互补的四边形是矩形；

总之，培养学生学习数学的兴趣，是有效学习的前提。浓厚的学习兴趣，能激励学生最大限度地掌握知识，取得良好学习成绩，而良好的学习成绩又能激发学习数学的兴趣及增强学习信心，形成良性循环。作为教师，在平时的教学中，多从学生的角度去想，着力改善师生关系，营造和谐的情感气氛，使教学环境处于最优化，调动学生的积极性，学生才能“爱学”“愿学”“乐学”，学生学习数学的兴趣会越来越浓，就能收到良好的教学效果。