吴蕾萍

凯是一个25个月大的混血儿。一次，他来到积木区玩，妈妈紧随其后。两人将积木一块挨一块地摆好，搭起了一个简易的“小床”，看凯也能独自摆放了，妈妈退到了后面，悠闲地看着。

一旁的承看了一会儿后，爬上了凯的“小床”。起初凯只是停止拼搭，无奈地看着承，而后用小手指指爬上自己“小床”的承，似乎是对他的行为表示不满。只见趴在床上的承抱起一块积木往后退去，眼看自己的“小床”破损了，凯不高兴了，哭了起来。承则捧着积木注视着凯，并没有想要归还的意思。这下凯更伤心了，妈妈抬起头注视着自己的儿子，然后在一旁鼓励凯用旁边的积木修补“小床”，可是，凯并不乐意，于是妈妈帮忙补上一块积木，凯的情绪平复了些。

可此时，一旁的承放下手中的积木又爬上了“小床”，不愿下来。凯的不悦再次被激发，一旁的妈妈还是心平气和地再次搬来积木，示意儿子重新搭一个，凯推动着妈妈捧着积木的手，要求妈妈为自己搭建。于是，妈妈在一旁搭了一个新的“小床”。

此时，在一旁看着的承又从原先的作品上下来，来到了新作品前，看了片刻后又爬了上去。当他从“小床”上滑下来时，有一块积木松动了，“小床”又一次被小伙伴弄坏了。在这个过程中，凯叫过，趴在积木上挥手驱赶过，但自己的“新床”还是没能“幸免于难”。这一次凯更生气了，先是躲进妈妈的怀抱，过一会儿，他离开妈妈的怀抱，用叫得更响的声音和更有力地伸出手臂来表达自己的愤怒。

此时的妈妈还是笑着把“小床”整理好，并对承说了一点什么，承也搬起一块积木放在了修复好的小床的旁边。此时的凯也许并不认可这个多角的小床，他用手推开了小伙伴拼上去的那一块积木。

在一旁的承又一次上前搬起被挪开的积木。这一次凯彻底哭了，哭声越发厉害，持续时间也更长了，再次依偎到了妈妈的身边。看着委屈的儿子，妈妈抱着他抚摸他的背……

听听老师怎么说：不和谐的游戏背后是一次情绪体验

我们先来说说两个宝宝情绪变化。

开始凯和妈妈一起拼小床，宝宝玩得非常愉悦，但当小伙伴介入时，他似乎并不欢迎，但也没有明确地表示。而后小伙伴的破坏行为，引起了凯的不满，他用不同级别的哭、不同高低的声音、不同力度的身体语言表达了自己不断升级的不满，在没有达到自己预期效果的情况下，凯依偎到妈妈的怀中，也许这是他觉得最安全、最有安慰的港湾。

而一旁的承可能开始只是对积木感兴趣，但自己无意间的参与行为，引发凯一系列的情绪升级后，他开始关注自己身边的玩伴的情绪，并以此为兴趣一次又一次地重复着搬离积木的行为，也许他后来的“破坏”行为是故意的，但他并没有能力意识到这有什么不妥，所以，他需要在实践中尝试、体验、受教育……

两个宝宝虽然都是在玩积木，但因为有着各自不同的玩法和需要，使得他们的情绪也被彼此的行为影响着，所以，游戏过程看似不是那么的协调、和谐，但彼此都关注到了“他人”在自己游戏过程中的存在，这是两位宝宝最大的收获。

凯的妈妈在整个过程中没有一句的说教，始终关注着凯的心情，用尊重和理解的方式来影响儿子和承。如修复被小伙伴拆坏的小床，在一边重建一个小床，指导小伙伴在小床边放上积木（尽管没有被接受）……当儿子依偎着自己时，她也没有过于紧张地去呵护（这样会放大宝宝的消极情绪）或者用“别哭了，别哭了”来强行阻止、压制宝宝的消极情绪。妈妈给予了凯表达自己喜怒哀乐情绪的机会，同时，让凯在潜移默化中逐渐体验到：每个人都有喜怒哀乐，在不故意伤害别人的前提下，都可以以合理的方式表达、宣泄一下不良情绪。值得一提的是，凯的妈妈在这几个回合中始终不惊慌、不急躁，值得学习。

需要说明的是，在整个过程中带承来的阿姨没有介入其中，事后她告诉我：“当时我真不知道该如何做，所以，就看着，反正老师也在，老师一定有办法的。”承的阿姨说出了很多“无为型”家长的想法。其实，面对宝宝的破坏行为，家长虽然不用马上加以制止，容许宝宝在与他人的互动中感受到他人的情绪和需要，但也需要帮助宝宝把他自己的行为与他人情绪之间建立联系，引导宝宝以更有建设性的方式与同伴互动，如提醒承：“凯怎么哭了？你把它的积木推翻，他不高兴了。怎么可以和凯一起开心地玩呢？我们在凯的小床边造个柜子吧。”