张秀芹+刘暕+许成谦+练秋生+胡正平+顾广华

[摘 要] 本文回顾了卓越计划的相关研究，并对燕山大学卓越工程师班的60名学生进行了调查问卷，在此基础上提出了卓越工程师校企合作人才培养模式。该模式以满足学生需求、实施项目化教学和多元化考核为核心理念，对卓越工程师的培养具有一定的启示和指导意义。实践证明，校企合作人才培养模式无论对提高教学质量还是对提高学生自主性均有一定的促进作用。

[关键词] 卓越计划;校企合作 ;人才培养模式

[中图分类号] G642.40 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）05-0099-03

0 引言

为贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国的战略部署以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》，教育部于2010年6月启动了“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。截至2013年年底，全国有三批共350余所理工科特色鲜明的高校参与了该项计划。

“卓越工程师教育培养计划”围绕工程能力这一核心问题，对人才培养模式进行全方位改革。在加强科学文化基础知识学习的基础上，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容，着力推动研究性学习方法，加强大学生创新能力训练，加强跨专业、跨学科的复合型人才培养。在此基础上，深入开展工程实践活动，“真刀真枪”做毕业设计，参与企业技术创新和工程开发[1]。

卓越工程师计划的主要目标是：面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，努力建设具有世界先进水平和中国特色的社会主义现代高等工程教育体系，并促进我国从工程教育大国走向工程教育强国[2]。“卓越计划”具有三个特点：（1）行业企业深度参与培养过程;（2）学校按通用标准和行业标准培养工程人才;（3）强化培养学生的工程能力和创新能力。

1 “卓越计划”相关研究现状

2010年6月，教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部门和行业协（学）会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”[3]。61所高校被批准为首批“卓越工程师教育培养计划”实施高校，其中包括燕山大学。同年8月教育部和中国工程院共同成立“卓越工程师教育培养计划”专家委员会，负责指导“卓越工程师教育培养计划”的组织实施工作。2011年在全国应用型本科院校“卓越工程师教育培养”论坛上，13个应用型本科院校的校长介绍了各校对卓越工程师培养计划的实施和教学改革的探索与思考。

李英梅等提出了卓越软件工程师培养方案[4]，即2+1+1模式，其中2年为基础教育;1年为专业知识教育，1年为校企联合实践。施晓秋等尝试了3+1模式[5]，即3年校内教育，1年校外实践的培养模式。王菁华等提出了基于太极知行合一理念的123培养模式[6]。以上培养模式均收到了良好的实践效果。“统筹安排，分阶段培养”是“卓越计划”的主要培养模式。无论是2+1+1模式，3+1模式或者123培养模式，校企合作是卓越人才培养的核心。但许多研究者对校企合作在具体实施细则方面的研究尚不具体、成熟，因此可借鉴以及可操作的校企合作人才培养模式的构建是目前卓越工程师培养计划中有待完善和创新的一个研究课题。

2 卓越工程师培养计划中校企合作人才培 养模式的研究

为贯彻实施“夯实基础、拓宽口径、增强能力、提高素质”的人才培养思路，燕山大学电子信息工程专业在2012年开始与秦皇岛康泰公司合作进行卓越工程师计划培养，校企合作培养是否比过去课堂理论教学有明显的优势，在培养目标、教学计划、课程设置以及教学内容等方面到底有着怎样的改变？厘清这些问题对重构人才培养模式具有重要的指导意义。

2.1 调查问卷及结果

研究者对09级、10级卓越工程师班共计60人的学生通过问卷调查形式对其实习动机、实习效果、实习基地条件、实习满意度、实习内容等方面进行了调查，收到有效调查问卷58份。调查结果见表1。

从调查问卷的统计结果可以发现，参加校企合作培养卓越工程师计划的两个班级对于他们在企业的学习状况基本是满意的，在许多方面是有收获、有进步的。企业的生产条件也基本能够满足学生的学习要求。通过在企业实习，他们的工程实践能力、组织沟通能力、自主学习能力、知识迁移能力以及团队协作能力等均有所提高，特别是自主学习能力提高最明显。同时也发现了学生在实习中存在一些问题，如课堂学习内容和实习内容脱节、学生考研和找工作对实习有很大的冲击等，这些影响了实习管理和实习效果。还有学生由于习惯了学校生活而难以适应企业的生活与管理。

此外，研究者还走访了秦皇岛康泰公司、秦皇岛电信公司、秦皇岛海湾公司、中国电子集团54所和燕软公司，通过问卷调查和座谈等形式了解了企业人才需求情况和对人才的要求。结果表明，企业认为学生的管理能力、人际交往能力、自我发展能力和专业技能对职业发展非常重要，对大学生职业能力的整体评价是比较满意的，而学生的敬业奉献精神、勤恳踏实作风 、团结协作精神、人际沟通能力、身体心理等素质亟待提高。刚入职的大学毕业生给企业留下的普遍印象是：实践动手能力差、创新能力不足、专业理论不扎实、学科交叉能力差。加强实践教学环节、提高专业技能、培养自主学习的能力是企业对学生以及学校的期望。

2.2 校企合作人才培养模式的构建

根据以上研究结果，综合卓越工程师人才培养计划的要求，研究者提出了卓越工程师培养计划中校企合作人才培养的模式。该培养模式以满足学生学习需求、提高自主学习能力为主导，以行业背景、项目学习为依托，以多元化考核为保障。在培养过程中，学校和企业共同制定培养目标和培养标准，改革课程体系和教学内容，研究教学组织形式，制定企业培养方案，其核心是提高学生实践能力和创新能力。该模式主要包含以下内容。

1）满足学生学习需求。满足学生学习需求是培养模式的基础，也是课程设置的主要依据，教学内容要充分体现与学习者学习需求的相关性，使学生感到学习内容的有用性，让学生获得一种他们的需求得到满足后的成就感以及相应的责任感。满足学生的基本学习需求对于调动学生的主观能动性具有积极的促进作用，能够极大地刺激他们学习的积极性，保持并提高他们的学习兴趣。“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展”[7]。因此，在安排教学内容前，一定要对学生的学习需求进行调查，在此基础上完成教学计划和课程内容的设置。学习需求调查主要了解学生的学习背景、学习水平、专业知识、学习观念和动机以及对下一阶段学习的要求和期待等。学生对企业实习单位的学习需求可能受企业条件所限不能一一满足，但应给出合理可行的替代方案供学生选择。

在对一些企业的调研中，研究者发现，学生在实习期间接触的实践内容在学校的理论教学中还未开设，尽管学生有着很强的学习需求，但是教学内容和实践内容的脱节也会造成学生的学习兴趣不足和自主学习能力偏弱的现象。因此在学生要参加某一企业的联合培养实践计划前，学校就要提前开设相关理论课程，使企业学习成为校内教学计划的强化与延伸，形成有利于提高学生素质和能力的教学体系。

在本科四年的教学体制中，校企合作培养模式的课程设定可以借鉴“2+1+1模式”：前两年为基础课及公共课的学习，这是为后面实习奠定理论基础的时期。第三年进行专业课的学习，可以适当邀请所合作的企业中一些有资历、有经验的工程师到学校进行理论授课。第四年为实习期，主要在企业进行，以实际操作企业项目为核心，是对前两年理论学习的补充和实践。

2）实施项目化教学。项目教学法是以工程实践为导向、充分体现现代教育理念的教学方法，在西方国家特别是德国被广泛应用并成效显著[8]。

项目教学法是指打破学校一直以来的以课程为体系的培养模式，而将多门课程所涉及到的知识和技能综合融入到一个具体的企业项目中，学生根据任务要求，通过“确定项目任务-制定工作计划-组织项目实施-检查考核评估-总结评比归档” 五个阶段进行团队合作，共同完成同一个任务并以项目形式呈现任务结果的学习形式，它为学生提供了真实的工程实践和创新的环境。

实施项目化教学旨在通过在完成项目的过程中促进学生相互协作、讨论、亲自操作，积极探索，主动研究。项目教学的核心是学生，通过项目获取知识、运用知识、共享知识、发现知识、达到交流沟通、合作学习的目的。在项目实施的过程中，学生从发现问题到找出问题的解决途径和方法的过程就是责任意识得到培养和锻炼的过程。此外，他们需要不断协商、讨论甚至辩论，学会阐述个人的观点，同时对别人的观点进行评价，从而培养自身评判性分析问题和解决问题的能力。

项目化教学能够使学校和企业实现双赢。一方面，企业可以降低人力资源成本，还带来了具有理论优势的研发力量;另一方面，项目的参与为高校的师生获得了参与真实工程项目全过程的体验[9]。

3）以多元化考核为保障。传统的考核方法将学习成绩视为唯一标准，考核方式既单一又缺乏科学性。而以多元化考核为保障就是建立多元化企业人才培养考核体制，将学生在企业实习的实践能力分解为组织管理能力、合作交际能力、创新能力和专业技能等若干项，采取学生自评与互评、企业和校方分别测评的方式进行考核，评价标准的制定建议采用Likert三点或五点式记分制，它是与评价目标相关的多个方面详细规定的评级指标，既有利于操作，又能充分体现层次差别[10]。这一考核方法的核心就是增加学生实践能力的考核，从而将理论知识的考试与实践能力的考核结合起来。具体做法如下：（1）完善试卷考核内容。试卷内容可以采用三种类型的题目：第一种题型为基础知识题型，包含一些基本的理论概念;第二种题型难度介于第一种题型和第三种题型之间;第三种题型为高难度题型，主要考察学生综合解决问题的能力。这种考试试卷的设计便于同时考核学生的理论知识、实践能力和创新能力;（2）增加学生实践能力的考核。校企合作培养模式为学生进行实践训练提供了平台，学生可以“在做中学，在学中做”。考试内容不再单单是理论知识的考核，实际动手能力也会列入考核中。因此，在理论考试后，学生会根据实习内容，按考核要求进行现场动手、实际操作，企业人员现场打分，这一考核要求大大提高了学生的实际动手能力;（3）结合其他多元化形式进行考核，如通过实习感想、实习报告、设计作品、主题讨论等形式改变以往单纯注重学习成绩的考核方式。在此过程中，重点考核的是学生“如何去用”的能力，进而培养他们的思考能力、团队合作精神和实际动手能力。

3 结束语

实践教学相对于理论教学而言具有直观性、实践性、设计性、综合性和创新性等特点，校企合作

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人才培养模式可以提高教学质量，具体体现在：它有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，全面系统地掌握和深化理论知识，培养学生综合运用所学知识进行独立思考、独立操作的能力并且正确掌握专业技能和技巧。

同时，校企合作人才培养模式可以有效提高学生的自主学习能力，因为在实践教学中，学生从发现问题到找出问题的解决途径和方法的过程就是责任意识得到培养和锻炼的过程，这种责任意识和能力的培养能够使他们更快适应未来工作发展以及不断变化的社会需要，形成终身学习的能力。

总之，“卓越计划” 强化实践的理念对高校目前乃至今后人才的培养模式一定会产生深远而积极的影响，可以大大提高学生的就业竞争力和就业适应性[11]。同时学生的工程能力、创新能力、团队协作和沟通能力等等都会在企业实践中得到锻炼和提高，学生为自己的学习负责的能力和意识也会得到提高。此外，卓越计划还有利于培养学生优秀的思想品质、面对问题与困难时所表现出来的勇气、耐心、团队合作和吃苦耐劳的精神等等。

参考文献

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[2]中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[EB/OL].[2011-1-8][2014-02-28].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.

[3]中国教育新闻网.卓越工程师教育培养计划[EB/OL].[2010-06-23][2014-02-28].http：//www.jyb.cn/high/tbch/2010/zygcs/.

[4]李英梅，王建华，于延.卓越软件工程师教育培养研究——以哈尔滨师范大学软件学院为例[J].计算机教育，2012，（12）：15-18.

[5]施晓秋，金可仲.卓越计划“3+1”模式下的课外专业教育体系[J].高等工程教育研究，2012，（4）：40-44.

[6]王菁华，周军，岳爱臣，杨泽慧，张新光.“‘卓越计划123模式”的创建与实践研究[J].高等工程教育研究，2012，（3）：47-52.

[7]徐锦芬.论外语教学中的批判性合作自主学习[J].外语教学，2012，（3）：51-55.

[8]汪木兰，周明虎，李建启.以项目教学为载体制定先进制造技术卓越工程师培养方案[J].中国现代教育，2010，（12）：15-19.

[9]林健.校企全程合作培养卓越工程师[J]. 高等工程教育研究，2012，（3）：7-23.

[10]石锡书.基于项目的大学英语协作学习应用研究[J].中国外语教育，2009，（2）：16-23.

[11]宫竹云，郭烨旻，初婷婷，王岩.“卓越计划”对地方高校教学模式改革的深远影响[J].教育教学论坛，2013，（15）：42-43.