韩先征

摘 要：高职院校师资队伍的培养要注重教学能力培养和专业实践经验，形成基于高职教师发展的制度体系和职教教师培养模式，建立开放型的职教师资培养体制和自主发展的评价制度。

关键词：双师型;师资建设;高职院校

高职院校在办学模式及运作机制、教师培养及学校管理上未体现高职特色，教师的学术性特征过重，师范性削弱，职业性特征难以体现，这与当前培养高素质的劳动者、技能型人才的社会需求明显不相适应。因此，高职学院应当在培养体制、培养模式、评价制度等方面加强师资队伍建设。

一、形成基于高职教师发展的制度体系

基于高职教师发展的制度应从以下维度形成：从发展目标上，以职教教师的专业标准为基础，建立长期、稳定的目标;从教师管理上，形成职教教师的专业团体;从教学实践上，强调产学合作、校企合作和工学结合;从课程评价上，融合终结性评价和形成性评价的各自优势，建构混合评价体系;从发展动机上，外部动机和内部动机并重，教师的晋升与专业发展相联系;从教学模式上，改变传统工业经济的知识传授模式，以信息时代的技术要求推动教学模式的转型。

二、建立独立学科体系的职教教师培养模式

高职院校要想提高教育质量，办出特色，在高等教育领域争得一席之地，必须放弃不符合职业教育规律的专业课程设置和教学内容，探索出职业、技术、师范三性合一的学科体系，确立自己的研究对象、研究方法和研究领域，超越“双师型”的约束，构建与高职教育相适应的职教教师培养课程体系。

在课程设置上做到：（1）提高教育类、职业类课程的比重，并在课程中有目的地增加人文课程，渐渐将课程演进到模块课程中，开设那些可以提高学生主动性、进取心和适应能力品质，在现代工作环境中更有信心发挥作用的课程。（2）根据最新的职业和技术的知识及时更新课程内容和课程创新，体现课程的动态性、协作性、国际性，应对就业的压力、职业变化的压力、技术更新的压力，满足职业教育的需要。（3）通过产学研方式，参与一定企业项目，使学生在一边理论、一边实践中真正掌握职业实践知识;通过适当提高学分、学时比例，运用实习、观察、见习等手段优化和提升教师知识和技能，促进教师发展及教师自我建构能力的知识整合。

三、建立开放型的职教师资培养体制

1.可推广的职业技术师范教育

职业技术师范学院的毕业生是实训教师的最佳教师来源渠道。职业技术师范院校有着不同于其他师范院校的培养人才目标，既强调师范性又重视技术性，实行“双师型”教师的职教教师模式。各地可以结合不同的产业结构特点，推广职业师范院校的成熟经验，培养适应本地区的职教教师。

2.多元的职教教师培养模式

大力发展高职，解决职业技术专业的师资，拓宽解决问题的办法，追求大师范格局，充分利用各种各样的大学优势为高职教育服务，采取“3+1”或“4+1”的做法。“3+l”指完成高职3年的学习阶段后，再修读一年的教育类课程;“4+1”指完成普通高校四年的学习后，再修读一年的教育类课程。从国际职教教师的培养模式看，并不以独立设置的机构作为唯一的选择，而是通过课程的衔接，各类高等教育机构、社会机构来丰富人才培养体制，走出了开放型的多元化体系，既体现了竞争性又体现了合作性。我国在职教培养模式上的单一化现状应该逐渐向多元化、开放型发展。

3.灵活的在职教师培训

针对高职教师中不同的群体采取内容各异的培训内容：一是高等院校中从事教学的教师，他们有扎实的理论基础，但对职业技术教育的特点及教学方法不太熟悉，应将重点放在提升他们对职业教育的认识、适应职业教育的多变化性上。二是具有中等以上职称的企事业单位一线的管理操作人员，他们有丰富的实践经验，但对理论教学又不大熟悉，应提高他们的理论水平。三是高等院校刚分配来的本科生、研究生。他们有理论，有知识，但缺乏教学经验，缺乏生产、经营和管理的实践经验，应从能力入手，在实训基地提高岗位适应能力。

同时，高职院校还要加大兼职教师的比例，聘请社会上既有实践经验又有较高文化水平的兼职教师，并建立一支相对稳定的兼职教师队伍。这不仅可以使教学更加贴近实际，而且可以使专业易于调整，更可以降低培养成本，密切学校和行业企业的联系。

四、建立基于高职教师自主发展的评价制度

建立基于高职教师自主发展的评价制度，转变评价导向、用人导向和分配导向，促进教师自主发展目标下评价成果在人事政策中的应用，特别是教师聘用、薪酬分配和培训。完善人才评价体系，实施发展性人才评价制度，促进教师群体的自我认知、自我诊断、自我调控水平的提高，设计出自我发展性目标。

在大力加快职业教育师资队伍建设的同时，高职院校也要制定相关政策，不断提高职业教育教师的社会地位和经济地位。教育行政部门和学校应制定“双师”型标准和政策，鼓励和支持教师尽快取得“双师素质”，加快“双师”型师资队伍建设，保证高等职业教育培养目标的实现。

参考文献：

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