周彩霞

高中化学教学设计，就是教学目标、教学过程、教学评价达成的一种课前预设。毋庸置疑，高中化学课堂教学效率的高低，除了取决于教师和学生的素质之外，教师课前教学设计的优劣也是重要的影响因素。因此，课前，教师优化教学设计，对提高高中化学课堂教学效率显得尤为重要。本文主要谈谈笔者对优化高中化学课堂教学设计的几点看法和体会，旨在与同仁交流如何提高高中化学教学质量及效率。

一、教学目标设计要对症下药

每一章节的内容都有其基本内容、重点、难点，分散到每一堂课的教学当中也是如此。只有对每一堂课的内容及知识点了如指掌，才能在教学设计上做到有的放矢。三维目标设计是一堂课的统领，所有的问题、课堂实验及课后习题等都是围绕着三维目标设计展开的。所以，需要根据课本的要求和考试大纲的要求，明确所学知识点的学习难易程度，让学生知道对所学知识点应该掌握到怎样的程度。实际上，就是把课标和考试说明结合起来，知识点是课标要求，在习题中对知识点的运用是考纲要求。学生的学习目标要具体、明确，只有掌握了基本概念、基本理论，学起来才能少走弯路。所以在设计知识目标时一定要用学生能清楚知道的可操作性语言进行描述，让学生“以本为纲”，再考虑基本技能、基本技巧的掌握，进而实现对“三基”的掌握。

二、学习环境设计要有新意

一个好的学习环境设计能最大限度地激发学生的求知欲，使学生带着浓厚的学习兴趣，快速地进入到最佳的学习状态。学习环境设计以培养学生浓厚的学习兴趣为出发点，以理论联系实际，贴近日常生活常识和生活实际为原则，使学生感到化学源于生活，距离自己并不遥远，并且学到的化学知识能在现实生活中得以应用，体现这门学科的实用性，让学生有成就感，这才是我们追求的意境。

三、问题设计要循序渐进

在设计化学问题时，需要教师结合本班学生的实际情况，循序渐进地设计问题，并给予适当的提示和引导，让学生利用现有的知识采取讨论、交流的形式解决问题，在解决问题的过程中实现新知识的学习和学习能力的培养。安排的问题可以是多层次、多角度的，可以是循序渐进、按部就班的，也可以是开放、自由的。这需要根据学生自身特点和学习内容以及教师对课堂的掌控和把握能力而定。下面通过举例说明如何循序渐进地设计问题及讲练结合。

以摩尔浓度问题为例。

问题1：请同学们说出摩尔浓度的定义，并写出表达式及单位。

问题2：请比较质量百分比浓度的定义，说出摩尔浓度的定义并写出表达式及单位。

问题3：自行推导摩尔浓度与百分比浓度的互化公式，列出具体步骤。

问题4：对问题3进行讨论总结，并说明理由。

问题5：从另一个角度验证上述结论，说说想法。并提出问题：体积比浓度的计算公式是什么？ppm浓度又是指什么？最后总结有关的浓度分类及计算公式。

四、习题设计要有广度和深度

对所学知识的习题设计原则：要求习题紧扣学习章节内容，由易到难，在广度上不留死角，在深度上不留疑难，通过做题来巩固和加深对所学知识的理解，最好注明每道题考查的相关知识点。这样设计的目的：一方面便于了解学生对基础知识的掌握情况，了解学生学习能力的差异；另一方面，通过做题，实现“量变”到“质变”这一过程，对下一阶段的化学教学起到铺垫作用。

五、课后反思与评价要及时

常言道：“学不得法，事倍功半，学而得法，事半功倍。”鉴于此，课后反思与评价至关重要，通过这一环节能帮助我们发现教学过程中的不足之处和精彩瞬间。及时地整理和思考能够创造出更好的教学设计，使今后的教学更加完美，教学成果更加显著。

当然，学生也需要做好课堂笔记，在课后做好查缺补漏。如果说课后反思主要是教师对课堂教学过程的一个自我认识，那么课堂评价更注重学生的感受。所以及时地与学生做好沟通，了解他们的困难和困惑，发现教学中的不足，想出调整的策略和方法，就可以满足不同层次的学生的不同需要，实现教学相长，良好互动。

总之，高中化学的教学设计具有复杂性，而且也具有艺术性。作为高中化学教师，我们只有在平时的化学教学中积极探索，课前真正做到以三维教学目标为指挥棒，考虑学情、教材、知识的难易程度等诸多因素，将化学知识、课堂教学环境、教学问题、习题设计等全面且优化的安排，形成教师自己的教学方案后，教师的课堂教学才能顺利实施，教学过程才能有效调控，学生学习化学的兴趣才能激发，最终为教师在课堂上落实三维目标、提高课堂教学效率和质量打下坚实的基础。

（责任编辑 罗 艳）endprint