黄 楠

（西华师范大学图书馆，四川 南充 637009）

关于通识，西方的理解偏重于哲学认识论。即将通识视为追求万事万物之起源、变化发展之始因，存在之依据。中国的理解不止于此。更进一步扩展到人生观、价值观、审美观的高度。相比较，西方的通识是人的一种知识、认知境界。而中国的通识是指人的一种含知识、道德、审美在内的崇高精神境界。关于通识教育，许多学者认为，它是一种心理建设和精神建设。为现代社会发展提供价值支撑。为民众提供安身立命之根基。[1]

1 通识教育呼唤高等教育改革

“现代意义上的通识教育是高等教育的有机组成部分，是一种非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。目的是培养积极参与社会生活的有责任感的全面发展的社会人和公民。”[2]许多学者还认为大学专业教育仅仅是一种提供技能和本领的做事教育。易把学生限制于狭窄的知识领域，不利于学生的全面发展。通识教育能很好补充其不足。

基于通识教育在人才培养中的重要作用，无论是国际或国内；综合性或应用型本科大学都积极推行通识教育。一般从两方面入手：宏观方面，立足于学制、课程设置改革。采用弹性学制群，突破各学科、专业之间的藩篱，为学生提供宽广的综合化知识；突破课程以课堂、教师、学科为中心的框架，追求学生主体参与和自主发展。微观方面，从课堂教学改革入手，着眼结合学科特点进行教学内容、方法的改革。……