赵传乾

随着新课程改革的深入，较为完备的创新理念得以形成，同时，语文教材也进行了全方位的改革，教学改革随之跟进，各种教学模式和方法层出不穷。在众多教学方式中，情感教学模式尤为引人注目。下面笔者根据多年的教学实践经验谈谈高中语文教材情感教学的策略。

一、完善“对话”策略

“对话”策略并不是师生之间的一问一答，而是师生或者生生之间进行一种关乎心灵与思想的交流，是一种以平等为原则的交往方式，从而实现精神上的相互沟通。根据相关理论，对话有两层意义：第一，将对话作为一种实施教学的手段;第二，在对话过程中，体现民主以及互动的特色，实现精神层面的对话。从这两个层面来说，对话对人性化的要求很高。“对话”策略可以细化为以下三个层面。

1生本“对话”

根据苏霍姆林斯基的说法，阅读是学习的前提。《高中语文课程标准》对教师、学生以及文本之间的对话模式做出了规定。实现学生和文本的对话，是形成有效交流的重要前提。具体讲，就是学生通过阅读作品，从而了解作品中人物的性格和心灵，通过认真阅读书本中每句话，从而和文本进行精神沟通，准确把握作者的情感。

2生生“对话”

生生对话发生的主体是学生，学生在课堂上充分交流，体现了学生的主体地位，是新课改理念中的重要内容。语文教学过程中，生生“对话”的表现形式多种多样，有交流、讨论、讲演以及辩论等，可以发生在两个学生之间，也可以发生在四个学生之间，也可以在小组与小组之间进行，从而达到解决疑惑的目的。

比如，在课堂上学习《林黛玉进贾府》这篇文章时，针对林黛玉与王熙凤这两个人物进行对话式的点评。教师对人物进行示范点评后，可以将学生分为几组，在组内形成自己的点评内容，并进行组间讨论，随后由各组代表上台发言。

3师生“对话”

教师和学生之间的沟通能够使学生对课本的理解力更上一层楼。在语文课堂师生对话过程中，教师应当摆正自己的姿态，将学生作为平等主体对待，要积极鼓励或设置问题引导学生发表言论，让他们敢于表达自己的观点。

比如在讲授《最后的常春藤叶》一文时，教师可以发问：“塑料的常春藤叶都能够以假乱真，从而挽救男女主人公的生命，那么贝尔曼先生用生命画出来的常春藤叶，相比较塑料常春藤叶，情感是否更加丰富呢？”让学生发表自己的看法。

二、注重“体验”策略

《高中语文课程标准》指出阅读教学的过程，是多个主体之间的思想碰撞以及灵魂交流的过程，这些主体包括学生、教师、教科书编者以及文本。主体性原则应当贯穿整个教学过程。要实现苏教版高中语文必修课本的情感目标，“体验”教学策略也是十分有效的策略。语文教师可以从以下三个方面入手。

1诵读

通过诵读，学生体会作品中的情感。正如南宋朱熹所言：“凡读书……只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”在诵读的过程中，要保证眼到口到心到，才能够体会作品的情趣与作者的情感。

2视听

通过画面去传达情感。诚然，文本可以表达很多复杂的道理，但是学生的感受不够真切，图片或画面则能给学生直观感受，加深理解。

3游戏

语文教学的重点一般都是在文本上，很少有文本以外的游戏环节，但是如果将游戏环节应用在语文教学中，会起到很好的效果。游戏能够让学生由浅及深地体会文章思想。在苏教版高中语文必修教材中，有很多的哲理，唯有经历才能深刻体会，高中生经历简单，理解有一定难度。用游戏简化哲理，学生会容易理解。

比如在学习毕淑敏的《我的五样》时，通过设置简单游戏情境体验教学，可以分为五个步骤：第一，对文本进行略读，对毕淑敏的选择进行明确：以医生的身份，她选择“空气、水、太阳”;作为女性，她选择“鲜花”;作为作家，她选择面对生命的意义。第二，对学生进行引导，让他们区分出自己的身份——学生、子女以及公民。第三，鼓励学生思考自己生命中比较宝贵的东西。第四，排除自己认为不重要的，并且对排除的理由进行说明。第五，写出最后的选择。此种体验式的教学方式，实现了学生与作者之间的精神互动。

三、深化“探究”策略

在高中语文情感教学中培养学生的创新精神和创新能力十分重要，通过“探究”策略可实现该教学目标，具体可以从以下几个方面入手。

1激趣导入，自主探究

新课程教学过程中，导入是初始环节，该环节致力于激发学生的兴趣，此时要求教师能够在课程开始之初，就吸引学生的注意力，从而调动学生的情绪，触动学生的心灵。教师可以简单地对导入情节进行创设，使得学生进入自学探究阶段，发挥学生自主性学习的潜能，从而为学生今后的终身学习奠定基础。

2设疑解疑，合作探究

探究策略，使得学生能够在自学过程中，将学与探结合在一起，学生可以在自学过程中，解决一些比较简单的问题，但是对于一些比较疑难的问题，则可以放在一起，随后集体解决。在该过程中，教师不必过早给学生正确答案，而是应当鼓励学生积极搜集疑难问题并且思考，可以让学生集体思考，也可以将学生分成几组，鼓励他们进行思考。

比如，一位教师在讲授《敬畏生命》这篇文章时，不是先对课文本身进行探索，而是在黑板上写两个名句：一是“读书须先教其善疑”（宋代学者朱熹），二是“唯一愚蠢的问题是你不问问题”。同时，对学生进行鼓励，活跃课堂气氛，自主讨论自主练习，并不断向教师请教。随后，教师对各方意见进行总结归纳，但是需要注意的是，在关键时候，教师应当注意指点和引导，但是不能够去控制学生的思想，应当让他们充分感受思想的自由，在交流过程中，碰撞出思想的火花。

3评价激励，深入探究

此步骤是整个探究策略的最后环节，但也是不能够缺少的一个环节。在这个阶段，一般是对前两个探究阶段进行总结，对学生主动参与探究活动进行充分的肯定与表扬，与此同时还应当形成相应的结论，使得学生能够为今后解决相应的问题提供方法。

总而言之，人们的感情世界非常丰富，也是极为多变的。在面对人生的各种境遇时，积极健康的情感才能够应对未来的各种挑战，这便是高中语文教学的情感目标。教师在教学过程中，应当充分利用语文教材中的情感资源，通过有效策略培养学生的积极情感，让学生成为一名内心丰富，有着健康心态的人才。