王萍 （江苏省南京外国语学校仙林分校，210046）

基于体育教学单元整体的视角探析如何关注学生的差异—以水平四（七年级）跨越式跳高单元教学为例

王萍 （江苏省南京外国语学校仙林分校，210046）

一、学情与教材的深入剖析

对学生具体情况的深度把握与对体育教材内容的全面分析，是形成一个优质体育教学单元的关键。

1.学情的差异性诊断

基于学情分析的单元才是促进学生全面发展的单元。学情诊断与分析是优质体育单元设计的前提和基础。将学生的个体差异作为体育教学起点的同时，也要作为一种可利用的教学资源进行分析与诊断。

例如，在水平四（七年级）跨越式跳高单元教学的设计过程中，体育教师首先要认识到七年级学生是从不同的小学升学而来的，他们所学的知识与技能是不相同的，他们的运动经历和身体练习经验也是不相同的。接着，要针对不同班级、不同学生的身心发展特征、运动经历、体能储备、体育技能的掌握、体育学习兴趣、体育学习能力等方面进行分析与诊断。一是要利用课中、课外与学生进行对话、交流，或者采用问卷调查的方法，对学生的运动经历、体育学习兴趣等方面进行了解；二是要对学生的体能储备情况、体育技能掌握情况进行检测。这种检测仅仅是体育教师为了解学生体能和技能情况而进行的，在本单元中侧重于检测力量与速度的体能和与跳跃相关的技能。最后，要分析如何对调查与检测出来的差异进行全面地关注和有效地运用。这又是设计单元教学计划和实施课堂教学的一个关键点。

总之，要以学生的个体差异作为体育教学的起点，尊重学生的差异，更要利用学生的差异进行教学设计与课堂实施。

2.教材的全面性分析

课程改革10年来，“目标引领内容”的思想受到普遍欢迎并得到有效实施，“目标引领内容”的思想也导致了教学方法、教学组织形式等多样化，使得整个体育课堂教学形态随之发生积极的变化。[1]因此，对体育教材的分析需要依据义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）[2]，从关注学生差异出发，以让每个学生有所提高的目标入手，按照“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”和“学得怎样”的线索，审视教材单元的内容选择、具体课时安排、学习方式、学习评价等。这就要分析内容的选择是否凸显了单元的主要目标（或者基本目标、核心目标），内容的编排与组织形式是否有利于学生的自主学习、合作学习、探究学习等，最后以此为依据，结合前面一节课、每个班级的学习情况进行单元教学内容的适当反馈与调整。

例如，在对水平四（七年级）跨越式跳高进行整体性分析时，必须要分析其完整的技术动作：由助跑、起跳、腾空过杆、落地几个环节组成，明确其动作方法、动作要点。更要分析内容所要达成的目标：知识层面的目标为知道跨越式跳高的动作原理，技能层面的目标主要为掌握跨越式跳高的动作，体能层面的目标主要为发展腿部肌肉力量、爆发力和肌肉耐力，情感方面的目标主要是培养勇敢、果断、积极进取的优良品质，能够战胜自我、体验成功的乐趣等。这样“学什么”、“学到什么程度”的问题已经迎刃而解了。怎么学？从整体上讲，可以按照跨越式跳高的完整技术动作环节去学习，也可以先学腾空过杆和落地，再学助跑与起跳。学的过程就决定了课时计划的目标、内容、方法与要求。最后可安排一节考核课，以解决“学得怎样”的问题。

总之，在“目标引领内容”的理念下，教材的分析已经不仅仅是传统意义上的技术动作的完整分析，按照技术动作去编排课时内容，而且要结合课程目标、水平目标、学年目标、学期目标等，设置科学合理、可操作、可评价的单元目标，并且要分析达成目标所采用的方法与手段等。

二、单元教学计划的全面制订

基于学情的差异性诊断与教材的全面性分析制订体育教学单元计划，能够提高计划的实效性和适切性。单元教学计划的制订主要有以下三个方面。

1.单元学习目标的分解

单元学习目标需要结合学生的差异，有计划地逐层分解到各个课时中。每个课时必需设置面向全体学生的基础性目标（亦可称之为：基本目标）和关注学生个体差异的发展性目标（亦可称之为：拓展目标）。对于体育学习能力强的学生来说，基础性目标可能会轻而易举；而对于体育学习能力弱的学生来说，他们可能要需要百分之一百（甚至更多）的努力，并结合一定的学习措施与手段和外界的保护与帮助才能达到基础性目标。所以，制订课时学习目标时，有必要从基础性目标和发展性目标两个层次对单元学习目标进行分解，力求基础性目标要保底，发展性目标可不封顶。

例如：在跨越式跳高中，个子高、弹跳能力突出的学生往往能较轻松地跳过1.3m，个子矮、弹跳水平一般的学生用尽气力可能也无法跳过1.1m。所以，在完整性练习的课时中，可以设置能做出正确的跨越式跳高动作为基础性目标，将努力“跳得更高”的目标设置为发展性目标。让学习能力强的学生自定高度目标、自己与自己比，经过刻苦练习，获取成功、增加自信。

2.单元内容结构的优化

为了提高体育教学效果，本着达成主要目标的原则，对单元内容结构进行优化有两个方面的措施：一是对内容的多与少、难与易进行增与减，二是对内容的排列与组合顺序进行调整。其中，内容的增减以主要目标的达成为依据，适当删除一些对目标的达成缺少帮助的内容，增加有帮助的内容；而顺序的调整主要是根据是否有利于学生的自主学习、合作学习、探究学习为依据，按照由易到难、由简到繁、由分解到完整、由具体到抽象、由一般到特殊的顺序进行不同的调整与编排。这样学生才能在循序渐进、逐层推进的学练中，掌握正确的运动技能，发展相应的体能，学会学习，体验运动带来的乐趣。

例如，在跨越式跳高单元中，基于全面性的教材分析，可以安排两大类的教学内容，每类根据每个班级学生的总体情况又可以分为两种（见下表）。教师根据学生实际情况，在每课中适当配套一些辅助教材，如体育游戏、专项辅助练习、体能练习等。这些辅助教材的搭配并非是固定不变的，需要根据每个班级的学生情况进行配套。这样既能关注每个班级学生的体能状况、技能基础、认知水平等，又能为学生的体育学习创造了一定条件。

3.学习任务的分层设计

学习任务是教学内容的载体。虽然每个课时的主要教学内容是相同的，但学生的起点与发展点又是不同的，这就决定了学生为了达成目标的主要教学内容相同，而学习任务往往会有所不同。体育教学设计需要提供与基础性目标和发展性目标相对应的基本任务和拓展任务。一是当学生完成基本任务后，还想继续提高自己，需要提供拓展任务；二是针对同一个任务，需要提出不同层次的要求，让学生根据自己的实际情况选择做哪一个。

例如，在原地（或上一、三、五步）起跳过杆或者全程助跑的跨越式跳高教学中，教师可以设置不同的高度（从1.0到1.6m）多个不同跳高练习的场地，这样学生可以根据自己的实际情况去选择相应的学习任务。当完成相应的动作（基本任务）后，学生可以选择将要挑战的高度（任务）去练习。同时，当能力强的学生五步就可以过1.2m的高度的杆后，教师可以提出让其在一步或者三步能过1.2m；当能力较弱的学生三步过不了1.1m杆，教师引导学生可以多步助跑以努力过杆，还能让学生明白助跑速度与起跳高度的关系。此外，还可以以倾斜的横杆设计跳高的场地，斜杆下面由低到高标出1、2、3、4，在分小组练习时，有利于学生选择横杆的高度，从不同的地方起跳越过横杆。最后，教师可以对跨越式跳高的场地与器材方面进行开发与设计，比如，可以用短竹竿连接起来变成跳高横杆，用橡皮筋代替横杆，用小垫子、纸盒等作为跨越的障碍等。

三、单元教学计划的有效实施

将单元教学计划付诸于实际行动是体育教学的重中之重。实施的过程依然要牢固树立“目标引领内容与方法”，围绕着目标的达成，处理好教学时间的分配、学习方式的选择、学习评价的运用等问题。

1.教学时间弹性化，突出针对性

教学时间的弹性化，主要是指单元教学课时的弹性化和每节课时间的弹性化。如上表，教师在教学中发现学生掌握“原地起跳过杆”的动作较好，并且还有多余的时间，未尝不可将“上一步起跳两腿依次过杆”的动作提前来教，以减少课时；反之，教师可以将本课的内容放到下一节课中去。这样的操作体现出教师是针对学生的差异进行灵活调整的。

2.学习方式多样化，突出差异性

学习方式的多样化主要是基于自主学习、合作学习、探究学习。通过分层、分组的形式，一方面使得自主学习能够让学生对教学内容、学习任务有真实的体验和感悟。如上文，教师采用班级固定分组的形式，学生面对斜杆选择各自的跳高点进行练习。也可以采用自然、弹性的分组，学生根据不同的高度自主选择学习任务，经过一段时间的练习后，学习小组就达到自然分层、同质分组的目的。第二个方面使得小组的合作学习能够检验自主学习的效果，实现同伴之间的互帮互助、互惠互利。如在分组练习过程中，一个学生作为练习者时，其他的学生可以作为观察者和后期的研讨者，通过相互的沟通和交流达到互惠互利的目标。第三个方面要使得探究学习能够不流于形式，变得真实、自然，有利于对体育学习的深度理解和掌握。如在后期的研讨中，可以就怎么才能“跳得高”、“需要改进的动作”等问题进行分析、交流与讨论。优化调整与重新组合自主、合作、探究学习方式是有效分享个体差异的保障。这样的体育教学更加突出了关注学生的差异性。

3.学习评价多元化，突出激励性

学习评价主要是对学生学习结果的评估，是反馈单元与课时教学实施效果的重要途径。学习评价的内容要多元化，要评估单元和课时学习目标的达成情况、学生掌握知识与技能的情况、情感与态度的发展情况等。如教师可通过评价鼓励运动水平较低的学生做出正确的跨越式跳高的动作，激励学生在做出正确的动作基础上要不断地挑战更高的高度；还要评价学生相互学习、相互帮助的情况，以使得学生在良好的合作与竞争中，能够互惠互利、共同提高。

[1]季浏.基础教育体育课程十年改革成效[J].中国学校体育，2011，12.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

跨越式跳高单元每课时的教学内容预设表