○杨洁（云南农业大学经济管理学院　云南　昆明　650201）

高等农业院校国际贸易课程教学改革探讨
——以云南农业大学为例

○杨洁
（云南农业大学经济管理学院云南昆明650201）

国际贸易课程是高等院校财经类和经济类本科专业的核心基础课程之一，但当前农业院校的国际贸易课程教学效果普遍欠佳。本文以云南农业大学为例，对教学过程中存在的问题及其成因进行详细剖析，并在此基础上提出农业院校国际贸易课程教学改革的具体建议。

高等农业院校国际贸易课程教学改革

国际贸易是高等院校财经类和经济类本科专业的核心基础课，课程主要阐述国际贸易理论和政策方面的内容，具有较强的实践性。在当前经济全球化的背景下，不断变化的国际贸易环境要求课程内容设置能够与时俱进，同时也要求学生具备更强的实际操作能力。但是，当前国内高校（尤其是高等农业院校）国际贸易课程教学中还存在着诸多问题，本文以云南农业大学为例，分析高等农业院校国际贸易课程教学中存在的问题，并提出教学改革的建议。

一、当前国际贸易课程教学中存在的问题

1、课程体系衔接不顺畅

国际贸易与国际经济学、国际贸易实务、市场营销学、世界经济概论等课程紧密相联，形成了完整的学科体系。但是在现实中，由于专业课程教学分工的需要，这些课程的教学工作往往是由不同教师担任的，并且各科教师之间缺乏有效沟通，常常导致这些课程的授课内容出现重复或缺漏。譬如，国际贸易与国际经济学在贸易理论部分、与国际贸易实务在贸易方式部分、与市场营销学在世界市场营销渠道部分、与世界经济概论在区域经济一体化部分等地方容易出现内容重叠；同时，以云南农业大学为例，有些学期的排课具有一定的随意性，打乱了国际贸易与其先修课程（如国际经济学、市场营销学等）之间的学习顺序，学生没有学习过先修课程的相关知识点，就会导致课程基础欠缺，迫使老师在教学过程中额外花费时间去填补缺漏。教学内容的重复和缺漏，既浪费了宝贵的教学时间，又降低了教学效果。

2、教学内容结构不合理

国际贸易是一门和现实联系非常紧密的课程，教学中必须紧跟时代步伐，不断更新教学内容，并注重对学生分析问题和解决问题能力的培养。然而在教学过程中，却存在教学内容结构不合理、学科内容更新慢、偏重理论讲解等问题，使教学效果大打折扣。首先，偏重旧理论忽视新进展。在教学中，往往是古典和近代的经典理论讲得多，当代的新贸易理论讲得少，学科内容更新较慢。究其原因，除了教师专业技能限制以及科研压力等原因之外，还跟教材更新速度缓慢相关，当前多数国内教材对新的国际经济现象、经济问题的追踪及理论分析明显滞后，教师进行理论更新困难重重。其次，偏重理论讲解忽视联系实践。长期以来，高校国际贸易课程习惯于采用讲授法，力图在一定的时间内有计划地将更多的知识和重点内容传授给学生，课堂活动的组织安排大部分停留在理论的讲解上，忽视了学生动手操作能力的培养和实践经验的积累，在一定程度上影响了教学效果。

3、学生学习动力未激发

国际贸易是以经济学为基础的，是经济学在国际范围内的应用。但是，高等农业院校由于其农学研究氛围浓郁，而经济学等基础学科发展相对滞后，学生的经济学基础普遍较为薄弱，这就成为在国际贸易学习中的绊脚石。以云南农业大学为例，经济类专业的学生虽然学习了西方经济学相关基础知识，但是经济学基础仍然较为薄弱，同时，受到院系教师科研领域与学校优势资源的影响，学生也较多倾向于农业经济方面的研究，对与国际贸易直接或间接相关的研究并不十分感兴趣，国际贸易课程的重要性被大大降低。学生不重视国际贸易课程的学习，往往仅为了应付期末考试或为了获得奖学金而进行功利式的学习，也正是因为如此，多数学生过分依赖指定教材和课件，学习上缺乏积极性和主动性，学过就忘，学生知识体系不健全，缺乏分析和解决实际问题的能力。

4、教学与实习实践脱节

实习是一项充分体现理论联系实际的活动，是教学在课外的体现与延伸，可以有效检验学生对所学理论知识的掌握程度。然而，就云南农业大学而言，由于是农业院校，学校具有很多农业方面的优势资源，比如农业实验与研究基地、优秀的农业科研队伍以及农业区位资源等等，所以，多年来我校经济类专业学生的实习方式主要是深入到周边的农村地区进行农户调研，采集相关数据信息，最后就具体农业领域相关的实际问题形成调研报告。这种方式极好地锻炼了学生的实地调研能力，并使其亲身体验农业、农村与农民的发展现实，然而，这种方式也限制了学生对国际贸易实际操作能力的掌握。农业院校一般都缺乏国际贸易方面的教学实践基地，特别是缺少学生与社会的双向交流，学生基本没有参与到国际贸易实务环节进行学习的机会，对国际贸易的认识基本停留在贸易理论的层面上，教学与实习实践的严重脱节，影响了学生的专业素养与质量提升。

二、提高国际贸易课程教学质量的建议

1、合理设置课程

注重国际贸易课程与西方经济学、国际经济学、国际贸易实务、市场营销、世界经济概论等相关课程的衔接与整合，通过编写教学大纲和精心选择教材等方式，促进课程教学之间的有效沟通，形成有机一体的课程体系。明确每一门课程的排课顺序，按先期课程多讲、后续课程少讲的原则编写教学大纲，删去相关课程重复的地方，确定每一门课程的重点内容。为了保证此项工作顺利进行，学院和教研室在编写教学大纲和征订教材时要召集相关教师进行讨论，组织协调。

2、完善教学内容

教学内容是国际贸易课程的核心，也是开展国家贸易教学的首要条件，完善教学内容，就是要协调好传统基础理论与前沿新理论的结构问题，要紧随国际形势的变化而适时做出调整，及时更新与补充教学内容。吸收最新的学科研究进展和科研成果，将教学的重点向当代贸易理论转变，引导学生关注当下国际贸易新热点，如服务贸易、区域经济集团、非关税壁垒、贸易保护、“互联网+”等国贸新知识，在现有教材还没有这方面内容的情况下，为适应国际贸易发展对教学的要求，教师可通过搜寻、整理有关文献资料，将有关知识介绍给学生。同时，为丰富教学内容，我校国际贸易课程教学可以根据云南开展国际贸易的优势条件和实际情况，增加相应的学习与实践专题，譬如，在“一带一路”战略构想下如何发展云南边境贸易、云南高原特色农产品的国际贸易之路、当前“互联网+”平台上云南与周边国家的贸易合作等。

3、改进教学方法

改变以教师为中心、“满堂灌”的注入式教学方式，在教学过程中灵活采用案例教学、多媒体教学、模拟软件教学、开放式研讨、交互式教学等多种先进教学手段，有效调动学生积极性和主动性，提高教学质量。

（1）案例教学法。国际贸易课程的案例教学应具有实用性、生动性特点，要求教师具有较强的实践判断能力和组织案例教学讨论的能力。在案例的选择上要结合教材内容和国际市场形势，同时也要考虑到学生的自身情况，尽可能设计出合理、恰当的问题，进而引导学生对案例进行思考，还要做好案例分析、讨论、总结等在课上的时间配比，在有限的时间里既让学生了解了相关的理论知识，又拓宽了学生的视野，同时也激发了学生的学习兴趣，促进了知识水平的提升。

（2）多媒体教学法。教师可运用现代化教学手段，制作电子讲稿、课件和多媒体教学软件，穿插图片、视频、表格、数据及动画，用最有效率的方式将理论知识直观化。同时为了充分带动学生的积极性与主动性，还可将互联网引入到教学上，与学生一同进入相关网站寻找最新的数据，有效地展示最新国际贸易的动态。

（3）计算机模拟软件教学。建立国际贸易模拟实验室，为学生提供一个进出口业务模拟操作的实验场所，在虚拟的贸易环境中掌握贸易规章制度、贸易进出口流程、外贸函电、电子报关等知识，促进理论与实践的融合。同时还可以建立教学信息资源库，包含视音频资料、课件、案例、素材等，各数据库之间可以交叉使用、互相补充，既有利于师生互动，也方便学生获取各种学习资源。

（4）开放式研讨。利用云南地理位置优势，加强学校、学院与周边国家高校之间的合作，邀请国内外著名的或者有较大影响的专家学者就国际贸易课程相关问题开展专题讲座，增强学生对学科前沿的了解，激发学生对课程学习与探讨的热情，为学生提供更多的观摩学习机会。为配合授课方式改革，有针对性地组织和引导学生开展社会经济调查，撰写调研报告，在此基础上进行重点讨论，提高学生的参与度，增强讨论效果。

4、强化校外实习

实践基地建设对提高国际贸易课程教学效果具有重要作用。利用学校资源，与外贸企业、工商企业等建立长期合作关系，拓宽学生校外实践渠道，并让学生参与到企业贸易相关的工作中，增长学生的见识，让学生真实感受到国际贸易的氛围，为培养应用型人才提供有力条件。

［1］钟芸香、莫红梅：国际贸易概论课程教学改革的研究［J］.科技教育，2015（5）.

［2］李盾：国际贸易课程教学内容及教学方法改革探索［J］.湖北经济学院学报：人文社会科学版，2006（6）.

［3］陈祥升、林枫：国际贸易课程教学改革及思考［J］.江西金融职工大学学报，2009（1）.

［4］何婷婷：高校国际贸易课程教学改革探讨——以安微农业大学为例［J］.重庆科技学院学报，2014（3）.

［5］胡萍：国际贸易学教学改革探讨［J］.合作经济与科技，2010 （9）.

（责任编辑：柯秋萍）

本文系云南农业大学第八批校级一类课程《国际贸易》建设项目的阶段性成果。赵梅为本文的通讯作者。）