王珊珊

摘 要：工程制图是土木工程专业学生必修的一门专业基础课，课程理论性强，延续面广，贯穿整个专业培养的全过程。该文从工程实践需要着眼，反推教学设置要求，通过实例提出了制图课程在教学内容及编排上的变革性调整，为新形势下课程教改提供了新的思路。

关键词：土木工程制图  教学改革  教学实践  画法几何

中图分类号：G642    文献标识码：A  文章编号：1674-098X（2014）11（b）-0171-02

Reform and Consideration on The Course of civil Engineering Drawing in Application-oriented College under The New Situation

Wang Shanshan

（Civil engineering school，Sanjiang University，Nanjing Jiangsu， 210000，China）

Abstract：As a basic compulsory course for civil engineering students， Engineering Drawing has strong theoretical contents and offers broad continuity. This course can be extended to any further study throughout the entire major education process in civil engineering. This paper focus on engineering practices and the requirements for teaching scheme are obtained thereby. Major reforms on teaching contents and scheme are proposed and the results are demonstrated by examples. This reform will provide a new way of thinking on the curriculum reform and development under new situations.

Key Words：Civil Engineering Drawing; Teaching Reform; Teaching Practice;Descriptive Geometry

国家教育部于2013年1月启动了“应用科技大学改革试点战略研究”项目，目的是借鉴欧美应用科技大学的成功经验，探索构建我国应用型高等教育体系，促进地方本科高校的转型发展和国家竞争力的提升。该项目的实施，对于本科第三批次高校提出了新的更高的要求，要求其在现有应用型定位的基础上加快实现“本科学历教育与职业技能培养相结合”的人才培养模式。

土木类工科院校一直是应用型教育体系的重要组成部分，此类高校应充分利用双师型教师队伍理论功底强、实践经验足的特点，大力培养学生基本技能和职业能力，努力缩短学生就业适应期，提高职业适应性。作为土木工程重要的基础课程之一的土木工程制图课程长期以来延续传统的制图课程章节安排和深度要求，在课时大量缩减的情况下，课程内容虽有补充但并未大刀阔斧的调整，教学方法虽引入了多媒体手段与后续课程和工作实际联系却并不紧密。制图课程的教学亟待进行课程体系方面的变革性研究和探索，因此笔者根据10多年的工程设计和现场管理经验，总结1年多工程制图方面的教学心得，对课程改革提出了建议和意见。

1 构建新型土木工程制图课程教学体系

画法几何、工程制图、计算机辅助设计（CAD）、专业课程设计绘图、实习实践读图是土木工程图学体系的全部内容。根据工程应用的需要，调整传统设置、构建新型教学体系及内容（见图1），做到知识单元的循序渐进、知识模块的相互渗透融合。平衡普通教育课程、学科核心课程、专业核心课程和创新性选修课程的比重，将课程理论基础与实践教学平台的及时对接。

2 改进土木工程制图课程教学各环节

2.1 调整教学内容及编排

土木工程制图课程内容包括经典图学知识，计算机绘图知识，其内容又延续到宽口径大土木的各专业方向。传统式授课是按教材内容，由前到后逐章逐节讲授，编排看似由浅入深理论体系明确，但容易导致学生学习目标不明确，对重点的制图识图掌握不扎实，在处理实际问题时无从下手。特别在后期专业课程设计图纸绘制时不知画什么，也不知怎么画。

以某院校教学大纲内容及学时为例，通过分析传统教学内容和比重，结合多年工作经验，提出改进的课程内容和编排顺序，明确对应改进课程的评价考核方法及内容。

传统土木工程画法几何及工程制图（工程制图I）和AUTOCAD（工程制图II）各知识单元课时安排如表1所示。

表中制图I课程设置重点在前部的基础理论，综合课时为68个，占总课时的85%;而实际应用重点是识图绘图为12个课时，只占制图I总课时的15%;制图II课程重点放在了软件操作学习，而非工程制图在计算机方面的应用。两个知识模块都基本沿用传统的理论内容和单元顺序;模块间缺乏渗透和融合，后续应用脱节严重，难以实现学以致用。

对于工程制图I笔者建议大胆采用选择性的教学内容。基础内容讲授扎实够用;专业内容新颖实用;实践环节突出操作技能的培养。教学时根据各模块的具体内容选择不同的教学手段和考核方法，实现一种动态教学。比如针对较容易理解的建筑图的识图绘图内容的学习，编排顺序可以是先研究平立面图，思维成像后再看实体图片或模型，在识图过程中理解和应用特殊线面的投影理论特点。而较难的结构图纸，可以从工程现场结构构件施工图片或视频入手，简要介绍施工步骤，让学生在直观认识的基础上根据所学的基本投影原理绘制结构图纸的内容，将学生绘制结果与标准设计图纸或图集对比，分析总结存在的问题，规范图纸表达方式和制图深度，做到学用结合、将理论知识重点化，并快速转化为工程实践。endprint

对于工程制图II建议去除软件化教学模式，回到计算机技术对工程辅助设计的正确轨道上来。借鉴欧美培养方式，把培养个性化的独立工作技能作为主要方向。将制图I的习题讨论结果在课后用计算机辅助设计的方式表达，通过课堂内容逐步推进课后软件的自学，实现两个基本模块的相互融合、齐头并进的教学新格局。确保教师的引领作用最大程度的发挥，学生作为主体而不是被填鸭，摆脱中学应试教学模式的弊端，将大学培养设定为图书馆模式，即主动探索发现、取之不尽、用之不竭。

具体改进后的课程内容如表2所示。

表中课时调整对应内容调整为：点线面的投影和线与面、面与面相对位置教学内容中删除一般位置线面的投影内容;立体投影内容融入建筑施工图表达环节;立体表面交线删除旋转体球面体的内容;轴测投影中只讲述正等测内容;增加现行标准与图集内容突出实践环节。

对比上述两种教学思想的内容及编排，在只增加一个实践周的情况下，实现了制图课程教改的大飞跃，实践环节由原有的15%提高到52%;在删减CAD课程课时的情况下，突出了自学环节，将原先孤立的两个模块相互交叉衔接，及时转化应用，扭转了学了不会，会了也用不好的尴尬局面。

2.2 改进教学考核方法

对于制图课程成绩的考核，建议改变原有的平时为40%理论考试占60%的方法，采取重视平时弱化期末的新模式，以平时的综合项目练习和自学的辅助设计成果为主要评价内容，把读图识图作为期末考试重点，配以少量的基本理论，实现现学现用、活学活用。

具体比重为：

总评成绩=平时作业成绩1×30%+平时作业成绩2（自学的计算机辅助设计成果）×20%+项目实训×20%+考试成绩30%。

3 强化专业课程的阶段性制图实训

工程制图课程只是土木工程制图相关课程教学体系的基础环节，是后续专业课程的准备阶段。基础知识准备充分就可以实践应用自如，在后续课程设计的环节中补充制图课程在专业细节问题的表达，不断修正其准确性和规范性，最终转化为现行制图的简化方式。在毕业设计和实习中全面应用图学知识体系的内容，在学校阶段就完成工作就业前期的专业化职业化训练，缩短角色转换时间。

4 结语

2014年国家新提出在1200所普通高等院校中，将600多所转向职业教育，转型的大学本科院校将占高校总数的50%。今后高等教育将以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，这就促使高校教学改革的节奏必须加快，我们的工程制图教改要彻底摒弃理论放不下，实践难深入的弊端，将专业培养和人才定位与学生将来发展紧密结合，努力实现社会要什么，学校培养什么，教学改革配套什么的良性发展新格局。

参考文献

[1] 张丽萍，程耀东.基于“卓越计划”的工程图学课程的改革与实践[J].兰州交通大学学报，2013（4）：162-164.

[2] 罗慧中.土木工程制图教材应准确贯彻国家标准[J].广西师范学院学报（自然科学版），2011（S1）：27-30.

[3] 李桂红.行动导向教学在高职《土木工程制图》教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报，2011（2）：5-8.

[4] 张彦娥，Chulho Yang，李丽.中美工程制图及CAD系列课程及教育比较[J].图学学报，2013（3）：125-129.

[5] 张程博，裴红艳，张静.对“土木工程制图”课程教学的思考[J].黄石理工学院学报，2011（2）：70-73.

[6] 李春柳，金喜平，李冰心，等.基于工程能力培养的职技高师土木工程制图教学——以河北科技师范学院为例[J].河北科技师范学院学报，2011（4）：70-73，78.

[7] 周艳华.浅谈《土木工程制图》课程的教学心得[J].江苏陶瓷，2012（2）：19-20.

[8] 张会.关于《土木工程制图与CAD》课程建设的探讨[J].中国科技信息，2012（21）：202.

[9] 林志维.现代教育技术条件下《土木工程制图》的教学实践[J].漳州职业技术学院学报，2013（1）：87-91，96.endprint

对于工程制图II建议去除软件化教学模式，回到计算机技术对工程辅助设计的正确轨道上来。借鉴欧美培养方式，把培养个性化的独立工作技能作为主要方向。将制图I的习题讨论结果在课后用计算机辅助设计的方式表达，通过课堂内容逐步推进课后软件的自学，实现两个基本模块的相互融合、齐头并进的教学新格局。确保教师的引领作用最大程度的发挥，学生作为主体而不是被填鸭，摆脱中学应试教学模式的弊端，将大学培养设定为图书馆模式，即主动探索发现、取之不尽、用之不竭。

具体改进后的课程内容如表2所示。

表中课时调整对应内容调整为：点线面的投影和线与面、面与面相对位置教学内容中删除一般位置线面的投影内容;立体投影内容融入建筑施工图表达环节;立体表面交线删除旋转体球面体的内容;轴测投影中只讲述正等测内容;增加现行标准与图集内容突出实践环节。

对比上述两种教学思想的内容及编排，在只增加一个实践周的情况下，实现了制图课程教改的大飞跃，实践环节由原有的15%提高到52%;在删减CAD课程课时的情况下，突出了自学环节，将原先孤立的两个模块相互交叉衔接，及时转化应用，扭转了学了不会，会了也用不好的尴尬局面。

2.2 改进教学考核方法

对于制图课程成绩的考核，建议改变原有的平时为40%理论考试占60%的方法，采取重视平时弱化期末的新模式，以平时的综合项目练习和自学的辅助设计成果为主要评价内容，把读图识图作为期末考试重点，配以少量的基本理论，实现现学现用、活学活用。

具体比重为：

总评成绩=平时作业成绩1×30%+平时作业成绩2（自学的计算机辅助设计成果）×20%+项目实训×20%+考试成绩30%。

3 强化专业课程的阶段性制图实训

工程制图课程只是土木工程制图相关课程教学体系的基础环节，是后续专业课程的准备阶段。基础知识准备充分就可以实践应用自如，在后续课程设计的环节中补充制图课程在专业细节问题的表达，不断修正其准确性和规范性，最终转化为现行制图的简化方式。在毕业设计和实习中全面应用图学知识体系的内容，在学校阶段就完成工作就业前期的专业化职业化训练，缩短角色转换时间。

4 结语

2014年国家新提出在1200所普通高等院校中，将600多所转向职业教育，转型的大学本科院校将占高校总数的50%。今后高等教育将以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，这就促使高校教学改革的节奏必须加快，我们的工程制图教改要彻底摒弃理论放不下，实践难深入的弊端，将专业培养和人才定位与学生将来发展紧密结合，努力实现社会要什么，学校培养什么，教学改革配套什么的良性发展新格局。

参考文献

[1] 张丽萍，程耀东.基于“卓越计划”的工程图学课程的改革与实践[J].兰州交通大学学报，2013（4）：162-164.

[2] 罗慧中.土木工程制图教材应准确贯彻国家标准[J].广西师范学院学报（自然科学版），2011（S1）：27-30.

[3] 李桂红.行动导向教学在高职《土木工程制图》教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报，2011（2）：5-8.

[4] 张彦娥，Chulho Yang，李丽.中美工程制图及CAD系列课程及教育比较[J].图学学报，2013（3）：125-129.

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[6] 李春柳，金喜平，李冰心，等.基于工程能力培养的职技高师土木工程制图教学——以河北科技师范学院为例[J].河北科技师范学院学报，2011（4）：70-73，78.

[7] 周艳华.浅谈《土木工程制图》课程的教学心得[J].江苏陶瓷，2012（2）：19-20.

[8] 张会.关于《土木工程制图与CAD》课程建设的探讨[J].中国科技信息，2012（21）：202.

[9] 林志维.现代教育技术条件下《土木工程制图》的教学实践[J].漳州职业技术学院学报，2013（1）：87-91，96.endprint

对于工程制图II建议去除软件化教学模式，回到计算机技术对工程辅助设计的正确轨道上来。借鉴欧美培养方式，把培养个性化的独立工作技能作为主要方向。将制图I的习题讨论结果在课后用计算机辅助设计的方式表达，通过课堂内容逐步推进课后软件的自学，实现两个基本模块的相互融合、齐头并进的教学新格局。确保教师的引领作用最大程度的发挥，学生作为主体而不是被填鸭，摆脱中学应试教学模式的弊端，将大学培养设定为图书馆模式，即主动探索发现、取之不尽、用之不竭。

具体改进后的课程内容如表2所示。

表中课时调整对应内容调整为：点线面的投影和线与面、面与面相对位置教学内容中删除一般位置线面的投影内容;立体投影内容融入建筑施工图表达环节;立体表面交线删除旋转体球面体的内容;轴测投影中只讲述正等测内容;增加现行标准与图集内容突出实践环节。

对比上述两种教学思想的内容及编排，在只增加一个实践周的情况下，实现了制图课程教改的大飞跃，实践环节由原有的15%提高到52%;在删减CAD课程课时的情况下，突出了自学环节，将原先孤立的两个模块相互交叉衔接，及时转化应用，扭转了学了不会，会了也用不好的尴尬局面。

2.2 改进教学考核方法

对于制图课程成绩的考核，建议改变原有的平时为40%理论考试占60%的方法，采取重视平时弱化期末的新模式，以平时的综合项目练习和自学的辅助设计成果为主要评价内容，把读图识图作为期末考试重点，配以少量的基本理论，实现现学现用、活学活用。

具体比重为：

总评成绩=平时作业成绩1×30%+平时作业成绩2（自学的计算机辅助设计成果）×20%+项目实训×20%+考试成绩30%。

3 强化专业课程的阶段性制图实训

工程制图课程只是土木工程制图相关课程教学体系的基础环节，是后续专业课程的准备阶段。基础知识准备充分就可以实践应用自如，在后续课程设计的环节中补充制图课程在专业细节问题的表达，不断修正其准确性和规范性，最终转化为现行制图的简化方式。在毕业设计和实习中全面应用图学知识体系的内容，在学校阶段就完成工作就业前期的专业化职业化训练，缩短角色转换时间。

4 结语

2014年国家新提出在1200所普通高等院校中，将600多所转向职业教育，转型的大学本科院校将占高校总数的50%。今后高等教育将以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，这就促使高校教学改革的节奏必须加快，我们的工程制图教改要彻底摒弃理论放不下，实践难深入的弊端，将专业培养和人才定位与学生将来发展紧密结合，努力实现社会要什么，学校培养什么，教学改革配套什么的良性发展新格局。

参考文献

[1] 张丽萍，程耀东.基于“卓越计划”的工程图学课程的改革与实践[J].兰州交通大学学报，2013（4）：162-164.

[2] 罗慧中.土木工程制图教材应准确贯彻国家标准[J].广西师范学院学报（自然科学版），2011（S1）：27-30.

[3] 李桂红.行动导向教学在高职《土木工程制图》教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报，2011（2）：5-8.

[4] 张彦娥，Chulho Yang，李丽.中美工程制图及CAD系列课程及教育比较[J].图学学报，2013（3）：125-129.

[5] 张程博，裴红艳，张静.对“土木工程制图”课程教学的思考[J].黄石理工学院学报，2011（2）：70-73.

[6] 李春柳，金喜平，李冰心，等.基于工程能力培养的职技高师土木工程制图教学——以河北科技师范学院为例[J].河北科技师范学院学报，2011（4）：70-73，78.

[7] 周艳华.浅谈《土木工程制图》课程的教学心得[J].江苏陶瓷，2012（2）：19-20.

[8] 张会.关于《土木工程制图与CAD》课程建设的探讨[J].中国科技信息，2012（21）：202.

[9] 林志维.现代教育技术条件下《土木工程制图》的教学实践[J].漳州职业技术学院学报，2013（1）：87-91，96.endprint