王建明

摘 要：新一轮职业教育课程改革要求教师创造性地使用教材，教材“二度开发”由此成为广大教师探讨的一个课题。分析了专业实训教材“二度开发”的必要性和现状，整理了开发思路，详细论述了开发步骤。

关键词：实训教材;二度开发;岗位任务;动态生成

在我国大力发展职业教育的背景下，新一轮职业教育课程改革不断深入，模块化课程体系正在逐步形成，出现了一大批创新示范教材，以及与之对应的电子教案和课件，形成了比较完善的具有职业教育特色的资源库，为一线教师提供了丰富的教学资源。

事实上，大部分老师面对社会提供的教学资源，并没有照本宣科，他们都会根据自己对课程的理解，并针对学生的特点，对教学内容进行调整、增删和优化加工。但是，这个过程不是真正意义上的“二度开发”。新课程要求的教材“二度开发”并不同于简单地对教材增减，也不仅是教学方法上的调整和改进，更是基于课程标准的一次“课程重构”。从目前的情况看，一些老师对“二度开发”教材的认识还不够，也没有形成成熟的思路。

一、专业实训教材“二度开发”的思考和实践

1.学生应该成为教材“二度开发”的主体。教材是学生学习的素材，是老师与学生在课堂上沟通、交流的媒介。去听听学生的意见，满足他们对教材的要求，让学生对教材感兴趣。

2.岗位任务作为教材“二度开发”的重点。《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》要解决的一个重要课题是专业技术知识与当地岗位任务无缝对接，而国家专业实训教材不可能与所有地方企业的岗位内容完全对接，因此，“二度开发”的一个重要任务，就是把当地企业的岗位任务融入教材中，让学生学以致用。

3.信息技术是教材“二度开发”的手段。随着信息技术的发展，用多媒体呈现知识的方式逐步普及。职业学校不可能完全像企业一样，都有真实的环境和真实的任务，许多时候只能采用假设和模拟的方式，信息技术是一种很好的手段，可以使教学内容趣味化。目前，教育行政部门举办的信息化大赛，就是出于这一目的。

4.动态生成也是教材“二度开发”的内容。新课程的理念是把教学看作一个不断生成的过程，要求教材不仅仅是知识的载体，更是师生共同探索新知识的工具。因此，在教材“二度开发”时，我们要预留老师和学生在课堂上共同生成的空间，把单向的知识传递过程变为在师生互动作用下的知识生成过程。让学生不断自我生成、自我发展、自我完善。

5.团队协作是教材“二度开发”的保障。教材“二度开发”涉及的内容很多，不是一个老师单打独斗就能完成的，应该组成一个开发团队，进行充分研讨，这样才能集思广益，开发出更好的材料来。

二、教材“二度开发”的实施步骤

1.分析学生情况，了解学生需求

现在的专业实训教材在编写过程中较少考虑学生的身心情况和认知特点，更谈不上对学生的尊重与体贴了。当学生面对互联网这样丰富多彩的资源库，自然不会对传统的教材感兴趣。要开发出学生喜爱的教材，老师要做好学生需求分析，可以通过问卷调查得到学生的意见和建议，为“二度开发”提供重要的依据。在调查时要把内容尽可能细化，不仅要有可供选择的多种呈现方式（包括图表、小品、对话、视频、游戏、工作实况等等），还可以让学生自己去设计喜爱的方式。同时，也要了解学生对结论想要的呈现程度，是直接呈现结论，还是让学生通过探究获得。

2.深入企业岗位，收集工作任务

中职学校的任务是培养中等专业技术人才，在学校里往往是通过考证来衡量学生的专业技术水平。但在社会上除了证书以外，企业更看重的是学生的实际工作能力。因此，在实训教材“二度开发”时，要深入到当地企业岗位调研，收集工作任务，并把这些任务作为学生学习的主要材料。收集岗位内容可以由师生共同完成，可以通过下企业参观学习、顶岗实践、企业调研、参加专业指导委员会等途径进行。发动学生去收集岗位工作任务，不仅可以让学生对所学专业有更深的了解，而且其过程就是一个很好的学习体验。

3.整合教学内容，设计学习模块

把教学内容进行整合是教材“二度开发”的一个重要工作。根据学生的特点和便于学习的要求，将收集到的岗位工作任务或工作项目，与分散在教材各章节（甚至是各学科）的相对零碎的知识内容进行整合，形成相对独立的学习单元，设计成一个个学习模块。虽然，现在的专业实训教材大都采用项目化的方式编写，但是，有些项目的内容、技术、工艺与当地岗位工作任务仍有差别，这时，我们要将项目本土化，让项目内容更贴近地方经济特点。

4.模拟工作过程，创设学习情境

建构主义强调学习的情境性，认为贴近生活的情境有利于学生对所学内容的意义建构。作为专业技能课程的教学，离开工作情境会更为空洞。老师应充分利用校内外实训基地真实的工作情境，或利用信息技术在课堂上模拟真实情境。只有在工作情境中，学生才会觉得学习有意思，才能激发出学习的兴趣和热情，成为知识信息意义的构建者，而不是知识信息的被动接收者。

5.提炼岗位素养，培养创新人才

规划教材一般较少涉及岗位素养，而在“二度开发”时，我们一定要考虑这方面的内容，特别是当地具有代表性的企业对岗位素养的要求：包括纪律、态度、团队意识、创新意识等，甚至可以包括企业文化。在开发时，要注意课堂生成，让师生在课堂上探讨，某岗位上有哪些非技术素养可以使工作任务完成地更好？这一过程可以培养学生提高工作效率的意识和创新能力。也是老师挖掘德育元素，进行德育渗透的最好时机。

6.延伸专业知识，拓展学生视野

在对教材进行“二度开发”时，我们要求注重当地企业岗位的技术，但是当地岗位技术有时不一定是最先进的技术或工艺，这时，我们应该把最先进的技术和方法介绍给学生。把专业领域里的发展方向、最新研究成果作为学生的学习材料。学生往往会被专业领域里的巨大成就所鼓舞，增加对本专业的自豪感，从而产生极大的学习兴趣，更加热爱专业。每一项新技术也为学生开辟了一道新的思考问题的方向。

7.开展课例分析，完善“二度开发”

课例分析是在某一模块“二度开发”完成后，由开发团队对实施情况进行研讨和评价。在研讨和评价过程中，应该选三、四名学生代表参加，并且要多让学生发言。“二度开发”的目的就是让教材最大限度地满足学生获得知识的需要，因此，学生才更有发言权。课例分析不仅能使“二度开发”走向完善，还可以提高开发组老师的开发能力。

专业实训教材经过“二度开发”后，会形成一个个相对独立的由多种教学媒体组成的教学材料包，把这些教学材料包以岗位工作中工序的先后顺序串起来，就成为校本教材。在形式上符合中职学生的特点，满足了学生的需要，内容上与当地企业岗位工作内容高度对接，可以使学生学以致用，这样的教学材料必然受到学生的欢迎和喜爱。

参考文献：

王斌华.校本课程论.上海教育出版社，2000.

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